华研外语六级听力提取码

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原本以为高考是高三的事，但上了高三才知道，根本不是那么回事，许多东西到高三根本没时间看；原来以为掌握很牢固很丰富的知识，一复习才知道有那么多的欠缺。 竞赛＝阶梯有人说我急功近利，这我承认，当竞赛不加分的消息传来时，我为夺三科竞赛一等奖而拼搏的劲头立减。接下来便是一阵迷惘，不知道在竞赛这件事上何去何从。 继续？花费大量时间去做一件与高考不相关的事值得吗？即便得了奖又怎么样呢？放弃吗？以前的努力就这么付之东流了吗？万一高考失利，岂不更一事无成？我终于缺乏放弃的勇气，可既然不放弃，自然要找些冠冕堂皇的理由，抑或它正是我的心声：无论高考还是竞赛，不都是在获取知识吗？竞赛对知识的深化拓展，不正是盯亏高考所要求的吗？一件事只要尽了全力，即使不成功，又有什么可惜呢？即便高考失利，不也问心无愧吗？于是我把竞赛当作攀爬高考的阶梯。 考试＝洗礼在获得数理化三科国家奥赛一等奖后，我有幸参加了在上海举行的“清华大学保送暨自主招生考试”。我原本是很自信甚至于有些自负的，可等到考完试后，我才意识到我那所谓的自信不过是一捅即破的窗户纸而已。这次考试让我看到了差距，原来我还有那么多的东西没有掌握，头脑顿时清醒了很多。我想如果我们都经历一次这样的洗礼，睢宁中学也许可以有更多人考上清华北大。 那些试题全都令人耳目一新，绝不是平时做的那些换汤不换药的题目。无论题目是难是易凯陵神，它都时时刻刻在挑战着你的思维、你的观念： “力为什么是矢量？”“圆的周长与半径的比为什么是定值？”“我们学过哪些公理？”“惯性质量与引力质量的区别是什么？”“爱因斯坦除提出相对论外，还有哪些成就？”这些问题看似与高考无关，其实密切相关。汪碧我们常常对问题知其然而不知其所以然，并且很不以为意，其实不然。这些问题或许限于我们所学无法解决，这没什么，重要的是学习时你是否想到过，是否深入到这一层次。 怀着喜悦的心情，我碰见了初三时的同班同学。一见面，他就拉住我：“你准备考哪所大学？”“清华呗。”我心头不禁一惊，难道他没有看到学校门前的大幅标语？“我看你还是考北大算了。”这是什么意思？难道是对我的被提前录取不服气而故意揶揄？我问他：“那你呢？”“上海大学。怎么样，比你有前途吧？”然后他拍拍我肩膀，走开了。 他的话让我又清醒了一回，原来并不是每个人都对别人的成就心怀佩服和羡慕，还有更多的人敢于对你不服气，敢于向你提出挑战。我不能放松，我还要刻苦学习，一如既往，不可有半点松懈！毕竟，学到更多的知识才是我们的最终目的，高考，仅仅是人生一个小小的驿站。 窍门＝勤学现在，经常有人问我学习的窍门，我苦思冥想，说不出一二，满脑子转的都是名人的话语：“我思故我在。”笛卡尔如是说。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子如是说。“人是一根会思考的苇草。”某哲学家如是说。“思得深，思得广，方有备无患。”“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”华罗庚如是说。“有几分勤学苦练，天资就能发挥几分。”郭沫若如是说…… 原本以为高考是高三的事，但上了高三才知道，根本不是那么回事，许多东西到高三根本没时间看；原来以为掌握很牢固很丰富的知识，一复习才知道有那么多的欠缺。所以从高一开始就应该努力刻苦学习，夯实基础；不要以为熟练能诵就是掌握了，我们必须要认真地想一想书本为什么编成这样，今年有什么改变，甚至对于书的页码，我们也得深思，为什么同样的内容，不同的书的页码位置不同，页码放置在哪里效果会最好。 此外，复习千万不能只依赖于老师，一定要有自己的复习计划。复习时，要做到复习一个知识点，就必须牢固地掌握这个知识点，保证在高考中不会出错，这样才能做到高效地复习。 祝愿大家都能在高考中取得优异成绩！

华研外语的书，身边很多人在用，虽然我还没学到六级，但用过的四级试卷感觉还不错。

2021年12月11日  星期六

前段时间通过网络聆听了一场西北师范大学进行的一项“基于叙事研究方法”的教育研究网论坛，断断续续听了十几位老师以及管理者的叙事研究案例。使我对教育叙事研究有了直观的认知，这些教育生活中鲜活的案例体现了研究者非常敏锐、细致的研究意识以及认真、严谨的研究态度。为了全面的了解什么是“叙事研究”，从网上查找到：“叙事研究”是教师成长非常重要的途径，是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。它的主要点有三：

1.以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2.以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。

3.由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人;研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

通俗的理解就是由教师本人所进行的研究，主要内容就是日常生活、课堂教学、研究实践的故事，最后对事件本身进行符合材料实际的分析。在分享的十几个案例中陕西师范大学吴琼老师的案例给我留下了深刻的印象。她的案例主题是：《我们真的挺了不起——在读教育博士新手妈妈的成长故事》，从主题中就可以发现她研究的对象有多重角色，在职、新妈妈、在读博士三者合一。她是如何进行叙事研究的呢？她找了三个有相同角色的对象讲了她们的故事，第一个故事《归来即是少年，脚下即是起点》，第二个故事《拥有多种体验才不枉生命的独一无二》，第三个故事《睡不足的日子，假装自己是个大神》，三位妈妈面对在职、新妈妈、在读博士的三种角色，他们是如何面对工作的压力，面对初为母亲的焦虑、博士学业的各种挑战，然后冲破重重艰难险阻去完成自己博士学业的理想。三个故事，每一个都写满了奋斗的艰辛，每一个都是生动的励志故事。作为案例研究，她写下了自己的分析与思考。

1.多重角色中女性意识的觉醒、确立和不断建构。在传统性、现代性角色的不断转换中间感悟人生的方向；

2.对现实状况的不满和对知识改变命运的信念坚定；

3.在学习场域中进行社会流动和文化资本的积累，实现育儿、工作、生活、学生等各种角色的体验，共同的信念就是不断地打破生活、职业、人生的天花板。

案例的研究者吴琼老师说，有人问她如何在生活、工作、孩子、学习之间寻找平衡，她说：“其实我们很难去寻找平衡，也不存在平衡，你要做什么就是一种选择，你的选择要放在更长远的视角来看问题。”确实如此，人的经历包括我们所处的社会环境，都是有一定局限的，我们面对很多事物的时候，很难去寻找一个平衡，关键是要有自己坚定的选择，而这种选择不是为当下，而是能够放在更长远的视角来看待，我当下的决定对个人、对家庭、对孩子意味着什么，从而更坚定于这一份努力。

这个叙事研究的案例让我们看到教育生活中一个个独特的生命个体，每一个人都活得果敢而坚定，每个人都充满了奋斗的精神。每个人的生存天花板是什么——其实是没有天花板的，全凭自我的定位。

叙事研究的故事以及报告中细腻的情感和理性的分析，使教师的生活故事得以丰富地呈现，充满了感召人的力量，从这个层面上讲， “叙事研究”真是教育研究中值得提倡的一种研究取向。

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考研要准备数学英语政治和相应专业课，考清华早点准备，大三开始复习，参加统考，只要你肯玩命学，没有不可能的事情。保研要看本科成绩和学校保送比例，从你入学第一天起，就好好学习，每一门课都要考高分，不能有挂科，加上一些活动获奖和奖学金加分，拿到你学校你专业综合排名的保送名额，想保清华最好是专业第一，然后联系清华老师，如果他要你，你有拿到保研名额，就能上了。

这两个码头都好。
东方明珠码头坐落于东方明珠塔前陆家嘴滨江花园内，集观光、旅耐答游、娱乐餐饮等多种功能于一身，占地面积2200余平方米，建筑面积6000多平方米，毗邻上海国际会议中心，是浦东临江又一道新景观。
十六闷亩如铺码头，是上海外滩最著名的码头，拥有150年历史，总建筑面积为6．73万平方米的大型蚂启综合性建筑，绿化覆盖率达52%的“空中花园”内，设计者还构筑起一组飘逸起伏的曲线形玻璃棚，名为“浦江之云”。