培养幼儿学英语培养什么

1、运用奖赏和鼓励的方法，让幼儿体验成功，增强自信心。日常生活中我们常常可以听到幼儿童心无遮的表述：“老师说我很聪明。”“老师喜欢我，因为今天老师摸了我的头。”幼儿自我评价能力差，大多数是靠他人对自己的态度来进行自我认识。教师的一个微笑、一朵五角星、一句赞扬的话，及正确的教育评价，都容易使幼儿体验到成功的乐趣。
如老师利用晨检和每位幼儿亲切交谈，摸摸他们的头或拍拍他们的脸都容易使其心情愉快，充满自信。
2、努力为不同水平的幼儿创设成功的机会。同一年龄阶段的幼儿由于所处的环境不同，他们的发展水平亦不同。水平偏高的幼儿往往比较自信，反之则容易自卑。因此，教师要根据每个幼儿的发展水平，努力为不同水平的幼儿创设成功的机会。例如在体育活动中为了使不同水平的幼儿都能在成功的中对自己充满自信，我们为幼儿提供了难易不同的器材。
3、热爱尊重幼儿，运用暗示法引导幼儿获得成功。教师只有理解尊重孩子，真诚地爱每一位孩子，才可能帮助孩子树立自信。孩子年龄小，自控能力差，作为老师切不能对他们动辄批评、指责，而是要和颜悦色，循循善诱，运用暗示的方法，既不损害幼儿自尊心，也不会使其产生抵触情绪，从而获得成功。
暗示教育的魅力就在于教师不是直接阐述自己的观点，而是暗示诱导幼儿自己去思考和领悟。

语言活动中培养幼儿的情感目标，幼儿乐于参加语言活动，乐于表达，乐于分享自己的想法。

在上幼儿园前，家长应通过讲故事等方式，让幼儿对教师产生热爱与崇敬之情，不可贬低幼儿教师的形象。

在幼儿园的生活中，难免遇到教师与幼儿对立的时候，这时家长应从中调解，引导幼儿理解教师的苦衷，不能一味顺从幼儿，和老师过不去。

幼儿园培养孩子的性格，首先是和同学们和平相处，要学会和别人分享。和小朋友们要做成好朋友。

浅谈如何培养 孩子的同情心
同情心是人性中最基本的品德之一，具有同情心的人的胸襟是宽大的，它使人能始终保持着一种健康的心态和心境，在处事待人时能设身处地去着想，能包容一切，它在形成集体凝聚力和维系和谐的人际关系方面起着不可忽视的作用。
“望子成龙，望女成凤。”这是天下所有作父母的共同愿望，本也无可厚非，特别是处在盛世的今天。而社会是由人来组成的，人际之间的关系是复杂的且又是多层次、多样化、多元化的，若无一颗同情心，待人处事若是小肚鸡肠，自以为是，办事刻薄，你纵有天大的本事，也很难在社会上立足。
我们现在的孩子，绝大多数是独生子女，是家里的“独苗苗”，家长们大都重视智力投资，而忽视品行教育，所以现在孩子的知识面广，信息量多，精力充沛，活动能力很强，他们敢想、敢说、敢做。由于他们倍受宠爱，从小养成了以我为中心的思想情感，因为他们只有被人爱的体验，没有同情人爱护人的体验，往往以自我为中心，专横、任性、懦弱、自私、霸道，缺乏豁达、宽容、同情心。同情心是人的重要的优良道德品质之一，在孩子幼小纯真的心灵中，同情心应是美好的，但现实生活中有部分孩子缺乏关心和爱护他人，体谅与帮助他人的习惯，他们自私自利、冷漠无情、不人道、不合群等现象，说明他们缺乏同情心，这必然影响孩子的将来适应社会能力的正常发展。
在一次户外活动时，孩子们在玩“切西瓜”的游戏，小朋友们手拉手，可是拉了几次，总是在小艺那里断开，为什么小朋友总不愿和小艺拉手呢？我问依婷，依婷说：“小艺的手上长有疙瘩，太脏了，恶心死了！”其它小朋友也纷纷表示出对小艺的厌恶，小艺一个人孤单单地站在角落里，眼泪汪汪，很是可怜。我看着孤苦伶仃的小艺，顿时觉得她是多么值得同情。她过去手上是起过许多风疹，经过治疗已经全好了，谁知小朋友们仍旧不愿和她一起玩！幼儿园本应是孩子们温暖的大家庭，可小艺在这个大家庭中却是那样的孤单、寂寞。
作为一名幼儿教师，这件小事却深深地刺痛了我的内心，触动了我的心弦，引起了我的深思。应从小培养孩子们对弱者、不幸者的同情，让他们有一颗善良的心。培养孩子们的同情心，需要我们用爱心——热爱孩子之心，需要循循善诱，耐心地去点燃孩子们的同情心，让他们有一个健全，健康的心身，长大后去投身于和谐、美好的社会。
所谓“人之初，性本善”，孩子们不健康的心理是后天造成的，是受社会上家庭中的一些或多或少的偏见、狭隘等现象的影响，我们应该教育他们向良好的方向成长和发展。
同情心从心理学上讲也是人格需要之一，即扶助需要，也称为慈善需要。扶助需要强的人表现为富于同情心，喜欢帮助不幸的人，以仁慈、同情待人，宽恕他人，对他人较为慷慨。
首先家长思想教育的误区，现在的家长往往重视知识、技能的教育，而忽视同情心的培养。有些家长怕自己的孩子吃亏，受人欺负，对幼儿进行消极教导，如：“他打你，你就打他”；在家庭教养中，有些父母自身就缺乏同情心，难以给幼儿树立一个好的榜样；有些家长一味地只给孩子以单方面的爱，却不教孩子去爱同伴、爱他人。这就使孩子养成了自私自利，不考虑他人感受的习惯，缺少必要的同情心。
其次如今的孩子，大多是独生子女，家庭环境都比较好，孩子们在成长过程中不经意形成一种以自我为中心的观念，缺少与外界更多的交流和沟通，所以在情感体验方面不够丰富，较少能进入他人的情感世界。试想，一位从来没有受过委屈的小孩，他能真正体会到受委屈这一心情的感受？当他看到他人受委屈而哭泣时，他能理解他的哭声里所包含的意义，会产生同情心，会很好地安慰他吗？在物质条件越来越好的情况下，生活在无忧无虑之中的我们的孩子，缺乏全面的情感体验。
那么如何培养幼儿呢？我认为：
1、首先应进行情感体验。具有同情认知是产生同情情感和行为的前提和基础，在日常生活中，有的小朋友病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他；有小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，帮他拍拍身上的土，问问他疼不疼。我们经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助。随时引导幼儿关注困难者，帮助他人。
2、要学习认识他人的情绪和体会他人的感受，只有这样才能产生对他人的同情。首先，我们以身作则，对需要帮助的幼儿给予安慰和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。如有的孩子有时情绪不好，爱哭，我们就经常亲切地安慰他，搂搂他，亲亲他，告诉他老师非常喜欢他，这样他的情绪就会有所好转，也使别的幼儿受到感染。其次，我们还设计了 “我长大了”、“我们帮助你”、等教育活动，运用角色转换的方法，引导幼儿体验当自己处于他人的情境时的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望别人怎么？如果你摔倒了，你希望别的小朋友怎样去做？。通过这些活动，从而让幼儿更好的体验、理解别人的情感，知道自己在他人需要帮助时，应该怎样去做。
3、要通过榜样的作用，让幼儿学习模仿，激发幼儿的同情感。同情行为是同情心培养的根本目的。在幼儿获得了同情认知，产生了同情情感后，我们应引导幼儿把同情认知、情感落实在行动上，教给幼儿相应的积极的行为方式。有一次，我班的月月小朋友咳嗽了，上课时小朋友们听见她的咳嗽声，都忍不住模仿她，顿时教室里咳嗽声一片，有的甚至还边咳边笑。这时只我马上抓住这一时机，对大家说：“你们看月月都生病了，她多着急啊！当小朋友有困难时，我们应该怎么办？”经我们提示后，许多幼儿都说应该看医生，咳嗽声也停止了。活动结束后，我们有意识地与幼儿进行了交谈，让月月说说生病时的感受，让其他幼儿说说自己帮助月月以后心理觉得怎么样。通过交谈，我们进一步强化了幼儿的同情行为。同时我们还创造机会让幼儿实践，鼓励幼儿做出了各种各样的关心、友爱行为，适时强化他们的好行为。
4、要抓住日常生活中出现的一些事情，对幼儿进行同情心的随机教育。在实践中，我们深刻体会到，随机教育的重要性，有效的随机教育常常是多种教育手段的灵活运用或综合体现，事后，我们又及时总结，让幼儿分别谈自己的感受，并对幼儿积极的行为给予肯定性强化，这对幼儿提高认识、把行为内化为品质很有帮助。
总之，全面建设一个和谐的社会，其中最主要的部分就是要有一个良好的融洽的人际关系，人与人之间要有诚信维系，这就需要绝大多数人都具有应有起码的同情心。培养孩子同情心的教育，是人格的基本教育，是孩子素质教育的一部分。我们要充满着热情，用最真挚的爱孩子之心，为他们营造一个轻松快乐的氛围，为培养孩子的同情心打好基础，让孩子能够自然地与他人心灵沟通与情感交流。当然，我们还应教会孩子区分是非善恶，坏人坏事，要让孩子有原则地发展他们健康的同情心。

生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。孩子生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要，我们要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一。　　有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。结合近几年的工作经验，谈一下自己的几点看法。　　一、增强孩子的生活自理意识　　家长无条件的包办代替，使孩子形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。　　1、对幼儿进行正面教育，增强孩子的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。　　2、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。　　二、教给孩子生活自理的技巧　　要让孩子做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。孩子没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；孩子不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。　　1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。　　2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。再如有的幼儿自理能力发展不均衡，系鞋带是弱项，我们就可以在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致地个别指导。　　3、秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。　　4、品尝成功，进一步提高孩子的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助孩子实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。

幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但是我们发现，现在的大部分幼儿，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境，所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿教师的我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。 一、培养幼儿的生活自理意识 家长无条件地包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干。我们教师的责任就是要通过各种活动形式，让幼儿知道自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，要自己的事情自己做。 首先，对幼儿进行正面教育，培养幼儿的生活自理意识。如通过“我是乖宝宝”“我长大了”“六个好朋友”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。例如：我们班的张昕炀小朋友不会穿脱、不会整理衣服。刚开始，老师帮助他完成，但是要让他仔细的看，争取学会，会了方法，下次要让他自己来做，并且鼓励他说：“老师知道你是最棒的！你一定能够学会的”。通过这样的方式来增强张昕炀小朋友的自信心，鼓励其自己动手做事的意愿，提高他的动手能力。 其次，通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们为幼儿准备了不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当地讲解图片，然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒，并鼓励幼儿向图片上的宝宝学习。还可以举例班上的小朋友作比较，来激发幼儿上进的意识。 二、教给幼儿生活自理的方法 要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。 首先，根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿如何刷牙以防长蛀牙虫时，我们就教给了幼儿一首蛀牙虫的歌，学会跳舞蹈《刷牙歌》等。时时提醒幼儿每天早晚刷牙，而且亲自示范正确的刷牙方式，引导小朋友都认真仔细地看，并进行模仿，激发幼儿的表现欲望。 再者，由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同能力的幼儿来说，要求就有所区别。就以较高水平来要求自理能力较强的幼儿；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，必须因材施教。例如我们班的幼儿年龄差异比较大，所以对年龄较大的李秋莹与年龄较小的朱悦来说（她们的年龄几乎相差一岁），她们的自理能力当然有所不同。李球莹在自理能力方面表现特别棒，会自己穿脱整理衣服，会自己擦屁股等较难的事情，而朱悦就相对教差。所以我们就根据实际情况，对她们提出不同的要求，逐步从易到难，从简到繁，让它们在各自原有的基础上得到不同程度的提高。 此外，在幼儿获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如在吃饭的时候，针对潘旭小朋友总是会撒饭粒的习惯，我们对其经常地培养、提醒和练习，教他掌握吃饭的技巧，使其逐步进步和改进。 最后，让幼儿获得成功的愉快感，推动提高幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，要对他们说：“你真棒”、“你真能干”……使幼儿对自己的能力充满信心，激励幼儿自觉地掌握自理能力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们也要耐心细致地引导，还要以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等）继续鼓励，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。 三、巩固幼儿的生活自理行为 教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。 其次，注意激发幼儿的好胜心，在竞争中促自理。幼儿活泼好动，有时一句不经意的话就可以激起他的好胜心，使他们跃跃欲试。我们就抓住幼儿这一特点，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。例如在中午起床时可以举行穿衣比赛，第一名有奖品等方法来督促幼儿。 第三，要让幼儿由自我服务发展到为集体服务。现在的中午和副餐，我们班都会选一名表现好的幼儿和教师一块分饭。如午餐时，让每天表现较好的幼儿帮助老师分调羹，这样小朋友做事感到特别的开心，不但提高了幼儿的自理能力，而且也塑造了幼儿优秀的品质。

培养幼儿的成就感可以让他们对自己的能力得到一个明确的认识，这样就可以让他们更加的自信，对于做事或者对于自己将来的学习和生活都是有帮助的，可以让他们变得更加自信。