幼儿园课程的基本结构.保教性,游戏性,启蒙性这三大结构。
保教性:保教并重是幼儿园教育特殊性的具体表现,亦是幼儿园教育的基本原则。这是由幼儿的身心发展特点决定的,幼儿正处于身体发展的关键期,只有其身体获得适宜的发展方能参加正常的幼儿园教育活动。为此,保教并重毋庸置疑是幼儿园中必须予以贯彻和遵守的首要原则。
游戏性:关于幼儿游戏主要有两个命题,即游戏是幼儿的基本活动和幼儿以游戏为基本活动。幼儿园班级在课程目标的制定、课程计划的安排、班级环境的创设、课程内容的组织形式、教学模式等方面都要映射和体现游戏精神,为幼儿游戏活动的开展提供适宜的物理空间和心理环境。
启蒙性:家庭教育是人最早接受的非正规形式的启蒙教育,而幼儿园则是个体接受正规公共教育的起点阶段,作为学前教育的重要组成部分其担负着启蒙幼儿个体体、智、德、美等全面发展的重要任务。
幼儿园课程评价的四个基本问题是:
1、评什么——评价的对象。
2、谁来评——评价的主体。
3、为什么评——评价的目的。
4、怎么评——评价的标准与方法。
明确评价哪些方面的内容、依据什么样的标准进行评价、按什么样的思路进行评价,即幼儿园教学评价的内容、标准和思路。
价值取向:
1、 目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人,他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。
在这里,预定目标是评价的唯一标准,它追求评价的科学性与客观性,因而,这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法,并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。
2、 过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内,强调评价者与具体情境的交互作用。
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解析:
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迪厄多内是瑞士儿童心理学、遭遇认识论的开创者,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”,其提出的发生认识论不仅是苏黎世学派的理论基础,也是推进欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径,对当代西方心理学的发展和教育改革具有关键性影响。
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解析:
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皮亚杰是瑞士儿童人类学、发生现象学的开创者,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”,其提出的发生不仅是日内瓦学派的理论基础,也是欧洲机能主义经济发展的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径,对当代西方心理学的发展和教育改革具有影响。
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解析:
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皮亚杰是瑞士残疾儿童心理学、发生认识论的开创者,被誉为史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”,其提出的发生认识论不仅是日内瓦赫尔辛基学派的理论基础,也推进是欧洲机能主义的重大发展。它辟建了心理学研究研究的一个新途径,对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要制约影响。