备考英语六级策略

——挽回爱情不是要感动自己，而要讲究策略。

很多失恋的朋友在分手后，不愿意承认恋爱结束的事实，总是不死心地想要极力挽回，可是就目前的情况来看，不讲究方法策略就可以成功挽回的人几乎为零。

每一位对感情足够忠诚，足够真心实意的爱都是让人感动的，可是在行动上，却往往因为把握不好分寸而把对方推得很远很远。

有的方法对于挽回感情就是起死回生的灵丹妙药，而有的方法则是足够让将爱情摧毁的的毒药，原本可以重新燃起来的爱情火苗，一下子被泼上了一盆凉水，顷刻熄灭。

那么，挽回爱情的时候，怎样的挽回方式才是正确的呢？怎样做才是最好的挽回方式呢？为此，总结了以下四不要三要，共七条挽回爱情的锦囊妙计，帮你成功的挽回爱情。

四不要

1、不要总是给对方保证。

一段感情在分手的时候，过错方总是会乐此不疲地说一大堆保证的话，希望以此挽回爱情。

“我保证，我再也不和你吵架了”“我保证，不再也不说谎了”“我保证，我再也不和他来往了”诸如此类，等等等等。

可是倘若你之前的保证都能兑现，感情又何至于到了如此这步田地？而既然形象都已经固定，你现在的信誓旦旦，苦苦哀求又有什么效果呢？

失效的承诺绝对不会有任何让对方信任的效力，只会让原本的爱情雪上加霜。

2、不要不断和对方说“我爱你”

如果对方已经下定决心和你分手，就绝对不会因为你的几句“我爱你”就会回心转意。事实上，你的爱Ta其实一直都知道，只是那份爱Ta早已经是承受不住了。

不断地在分手后和对方说“我爱你”，过度的粘人和肉麻只会让对方产生反感，让对方产生想要加速逃离的感觉，这时候的挽回，基本无望。

3、不要试图用“辩论”的方式让对方接受你

别给对方讲道理，辩论，解释，要求对方留在自己的身边。正确的做法是：同意对方的观点和做法。

如果你说对方错了，他们会错的更加离谱，在你认为的错误的道路上越走越远，也离你越来越远。

如果你不解释，不辩护，只是真诚地同意对方，对方会立马改变自己的立场，大度和观点一致往往会让对方觉得你是一个和他心灵相通的沟通者。

4、不要悲观主义

这一点是最重要的一点。

分手后，千万不要悲观，不要摆出一副离开了对方就仿佛天塌下来的样子，寻死觅活的非对方不可。

这样悲观的情绪只会暴露出你在感情中的卑微态势，让对方觉得你就是个废物，不能生活，最终只会导致悲剧的结果。

三要

1、要停止你的追求、抱怨和哀求

如果你和对方永远处在一个争执的状态，那么你们之间的关系永远都不可能缓和过来。这时候，最好的方式就是采取感情中的柔道方式，暂时停止所有的不满宣泄，降低对方对你的抵触情绪。

只有这样，先给双方一个冷静和反思的空间，在这段时期，双方才会有冷静和反思的空间，双方感情的冰点才会解封，最终朝着良性的方向发展。

当你举起白旗，放下手中的枪，停止向对方射击的时候，会得到对方的同样对待。

2、要无条件赞成对方的所有做法

当一方把自己的心灵封闭要和你分手的时候，无论你说什么或者是做什么，Ta都会对你保持着否定的态度。

可是当你反其道而行之完全赞同她的观点的时候，Ta会在心里觉得对你的否定是错误的。否定一个人永远不会让那个人觉得开心，只会让对方在心理上把你推得更远。

一定要记着，不要自我设防，既然想要挽回对方，就要发自内心地肯定Ta，然后闭嘴，让对方去想自己的观点是否正确。

3、要对任何事情都保持乐观的心态

分手后，无论能不能再次挽回，都要想办法让自己快乐起来，享受你自己的独处空间，享受你重新获得的单身自由。

快乐地过好自己的生活，也要快乐地同意对方的意见，用自己的行动告诉对方，我其实可以离开你，之所以拼命挽回，只是不想而已。

这样的态度不能只坚持一天两天就退回到原来的样子，要持之以恒，否则的话就会前功尽弃。

赢回对方的心要真心也需要技巧，有效的挽回方法才是成功挽回爱情的法宝。为了让往日重现，好好的学习挽回技巧，去挽回你们之间的甜蜜吧。

核心素养导向的六大策略是整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

知识拓展：

教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。

例如：确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成;确定初中阶段“图形的性质"主题的教学目标时，关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。

核心素养导向的教学目标是对“四基"“四能"教学目标的继承和发展。“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”、“四能”教学目标提出了更高要求。

例如：要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。

核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。

是要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。

充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。

常见的组织策略主要有：
1.列提纲
列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。
列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。
2.利用图形
图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。
（1）系统结构图
（2）流程图
（3）模式图或模型图
（4）网络关系图
3.利用表格
（1）一览表
对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来，来反映材料的原貌。
（2）双向图
双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
4.概括和归纳
概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。概括的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料；删掉多余，对已涉及的内容不再重复；用上位的概念代替下位的概念；则取要义，找出主题句；自述要义，主动构建主题或中心思想。