预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读活动中,多多少少都会无意识地运用这一策略。本单元的编排目的就是要引导学生将这种无意识的阅读心理,转变为一种有意识的阅读技能,并能在阅读过程中不断地主动运用。
这样安排有利于调动学生的阅读积极性,让他们在阅读中能更主动地去思考。特别是预测之后的验证,能增强学生在阅读中体会到的乐趣,让学生乐在其中。这种有意识的阅读,让学生不光是阅读过程的参与者,也是发现者和创造者。
学会正确预测,提高阅读效率
统编教材四到六年级的阅读策略单元分别是“提问”、“有一定速度的阅读”、“有目的性的阅读”。“预测”是三年级阅读策略单元内容,从本策略单元在整套教材中所处的位置可以看出,预测可以说是最基本的阅读策略。
学会正确预测,可以让学生迅速进入文本,投身于自主阅读中,加深对文本的理解,在之后的阅读中才会进行有效提问;正确预测,也有助于提高阅读速度;而验证预测正确与否的过程就是一种有目的性的阅读。
所以说,“预测”策略单元,为学生们奠定了今后进行阅读策略学习的基础,其重要性不言而喻。
记忆,是指经历过的事物在头脑中保持和重现的心理过程。下面就是我给大家带来的训练5岁孩子 记忆力 的几个策略,希望大家喜欢!
训练5岁孩子记忆力的几个策略
记忆,是指经历过的事物在头脑中保持和重现的心理过程。有没有记住,主要看能不能再认,能不能回忆和能不能复做。5岁以前,孩子是不懂得如何有 方法 地记诵内容的。所以,父母恰当引导,可帮孩子更轻松地认识、记忆很多东西。
策略一:复述
人们保存新信息时所使用的一个简单而有效的策略就是复述,即不断地重复直到我们认为已经记住了。这跟我们通常理解的死记硬背很像。但对于孩子来说,虽然复述有助于提高孩子的记忆力,但是要在以孩子的年龄特征作为基础考量的前提下进行,切忌死记硬背。最好的方法,是把复述结合到各种游戏或者活动当中。而游戏,恰是孩子们需要的。
比如,把你希望孩子记住的东西,编进有趣的 故事 里。通过可爱的故事主人公的嘴巴说出来后,即使是枯燥的乘法口诀,也会变得有趣。有亲子阅读体验的父母都知道,孩子们对于喜欢的故事,常常会反复听。这其实就是孩子在学习和记忆的一个过程。所以,父母千万别嫌烦。当然,也可以进行角色扮演,把需要记忆的内容,融入角色之间的对话当中。
策略二:组织
复述是一种十分有效的策略,但还是偏于刻板、缺乏 想象力 。如果人们仅仅依靠复述来记忆的话,就不能发现刺激物之间特定的、有意义的联系,而这种联系能帮助我们更容易地记住这些项目。所以,在很多情况下,组织是更好的记忆策略。
举例:
第一组:火车、打火机、锤子、裤子、花、眼睛、橡皮、猫、水壶、树叶
第二组:剪刀、毛衣、自行车、勺子、汽车、衬衫、袜子、公交车、盘子、汤匙
尽管这两 组词 汇的记忆程度可能是相同的,但事实上,对于许多人来说第二组更容易记忆。因为第二组项目可以明显分成有语义区别的三个类别(餐具、衣物和交通工具),这可以成为存储和提取项目的线索。
用在孩子身上我们可以这样帮助孩子记忆。比如想要孩子记住各种动物的名称,可以分别记忆昆虫类、哺乳类、鸟类等。或者在帮助孩子记忆数字时,可以把数字和想象的物品联系起来(1像筷子,2像小鸭子,3像耳朵,4像小旗子等)。同样在教会孩子记忆英文单词的时候,可以结合各种动作来记忆(dog,妈妈可以做出小狗汪汪叫的动作;bird,爸爸可以做出双臂飞翔的动作等)。
策略三:提取
如果不能将存储的信息提取出来,将信息存入长时记忆中就是徒劳无功的。年幼的孩子提取信息的能力很差,这也是他们在自由回忆和线索回忆中出现差异的原因所在。
说到这,不得不再跟妈妈们举例 说说 什么是“自由回忆”和“线索回忆”。
自由回忆——妈妈问:“宝宝,你昨天都干嘛了?”
线索回忆——妈妈问:“宝宝,你还记得咱俩昨天去爬山,你都看见了那些昆虫吗?”
在自由回忆中,孩子只得到一般性的信息提示,如“告诉我今天幼儿园里发生了什么事情”。根据妈妈所提供的一般性提示,孩子们很难提取更多的信息。但是,如果为了促进 儿童 提取更多的信息,我们就要给孩子提供更多线索回忆的问题,这样的话,孩子通常能记起更多的东西。
有些妈妈常常抱怨孩子的记性不好,上午做的事,下午问孩子都不记得了。其实不是孩子的记性不好,而是孩子受年龄限制,妈妈的提问方式不恰当。举个例子说说:
一天上午,一个5岁的女孩和父母一起在家中看了《狮子王》的动画片。下午妈妈问孩子:“宝贝,你上午过得怎么样”(可想而知,这种封闭式的提问,孩子无非给出两种答案‘好’或‘不好’),不出所料,孩子的回答是:“很好”。妈妈继续给孩子一个一般性的提示:“你上午过得很开心,是吗?”孩子回答:“是的。”(截止到目前的谈话,妈妈和孩子的对话都还停留在“自由回忆”的阶段)
然而,如果妈妈能够换一种问法,比如问问孩子:“宝贝,你能给妈妈说说,救了辛巴的小动物们吗?”孩子就会继续提供很多的细节回忆,比如告诉妈妈丁满和彭彭是如何帮助辛巴、如何谈话、如何 唱歌 等细节。其实孩子不是不记得,而是需要给他们提供回忆的具体线索,他们才能将信息提取出来。
最后,我想说的是,训练孩子记忆力的时候,一定要记得尊重孩子的兴趣、 爱好 所在。在大人的权威下,即使孩子死记硬背下了很多东西,这些东西其实都是未经孩子有意识消化过的,不仅不能让孩子变聪明,反倒很有可能让孩子提前倒胃口。
唯有好玩的、生动的内容,孩子更愿意去留意、去主动理解和记忆。所以,与其强硬要求孩子记诵内容,不如先花心思想想,怎么样发现、提升孩子的学习兴趣。为孩子提供尽可能多的、好的体验,同时引导他们学习记忆的方法,孩子就能学会构建一个世界,也构建自己。
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常见的组织策略主要有:
1.列提纲
列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式组织材料的要点,较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。
列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。
2.利用图形
图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点,然后识别这些知识点之间的关系,再用适当的解释来标明这些知识点的联系。
(1)系统结构图
(2)流程图
(3)模式图或模型图
(4)网络关系图
3.利用表格
(1)一览表
对材料进行全面综合的分析,抽取主要信息,从一个角度将这些信息全部列出来,来反映材料的原貌。
(2)双向图
双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
4.概括和归纳
概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略,学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。概括的原则包括:略去枝节,省去不重要的材料;删掉多余,对已涉及的内容不再重复;用上位的概念代替下位的概念;则取要义,找出主题句;自述要义,主动构建主题或中心思想。