北大韦神高考英语

北大韦神是非常厉害的，他参加第49届和第50届国际数学奥林匹克竞赛，并以满分第一名的成绩连续荣获金牌。韦神解题的许多方法都是自创的，比标准答案还要简洁得多，被誉为“韦方法”。

北大韦神过人的数学天赋以及对数学的执着，在读初中二年级的时候，就提前进入山东师范大学附中的奥数训练队。而与之为伍的，全都是比他高几个年级的高中生。在他上高一时，又被选进数学奥林匹克国家集训队。从此以后，正式开启了奥数赛传奇之路。

并且在2013年韦神在大学生数学竞赛中荣获个人全能奖，这位数学天才也因此引起了数学界的广泛关注，受到了众多世界顶级名校的青睐。哈佛大学为了吸引这位旷世奇才，愿意打破多年的惯例，对韦东奕的英语实行免试破格录取。但韦东奕没有为之动心，他坚持在北大完成本硕士博连读。

韦神就是韦东奕。

韦东奕，别名韦神。北京大学助理教授，北京大学数学科学学院微分方程教研室研究员。

韦东奕于2007年升入山东师范大学附属中学；2008年高一时参加第49届国际数学奥林匹克竞赛，以满分获得金牌；2009年高二时参加第50届国际数学奥林匹克竞赛，以满分获得金牌；2010年被保送至北京大学就读；2014年本科毕业后在北京大学硕博连读；2018年博士毕业后在北京国际数学研究中心从事博士后研究工作；2019年被聘为北京大学助理教授。韦东奕主要研究领域是偏微分方程、几何分析等。

获得奖项：第49届国际数学奥林匹克（IMO）满分、金牌第一名。第50届国际数学奥林匹克（IMO）满分、金牌第一名。

北京电影学院一直以来在社会中有着非常高的名声，被称为造星的摇篮。就是这样一所高等院校里面却出现了让人无法理解的黑暗现象，近日网上曝出北电学生赵韦弦 事件。就是因为他们这种恶心的人渣存在，让许多怀揣梦想的少女身陷泥沼中。

北电学生赵韦弦 原本是2020届的电影导演系学生，而他利用自己导演系学生的身份邀请了很多女生到他的房间里进行影片的拍摄。拍摄内容尺度十分大，很多内容都要求穿着轻便的衣服。而角色大部分都是游泳教练，女老师等等形象，让人充满着性暗示的意味。并且会让女生来之前就准备好衣服，提示女生越短越好。而且在拍摄时还会对女生动手动脚，并且说一些下流的话语。许多女生拍摄完之后会觉得被侵犯了，认为自己受到了伤害几人联手将北电学生赵韦弦 举报其骚扰行为。

很多女生是被他单独预约拍摄，本身北电电影学院就属于表演类艺术学院。私下邀拍同学去进行自己的短片制作是很正常的现象，所以很多女生都没有想到竟然会遇到黑手。而赵韦弦 也每次将女生邀约到自己家中，在拍摄中进行过多过分的要求后女生很害怕自己如果不配合会遭到毒手。毕竟一个女生面对一个年轻的男子十分没有胜算，这几名女生的做法十分正确。首先在没有胜算的情况下一定要先将个人的人身安全放在第1位，其次在事后可以立马进行报警处理。

这件事情发布到网上也引起了许多网友的讨论，果然在社会上还是要多一些心眼。不要轻易就相信别人的话即使你们是一个学校的学生，但你怎么能想象到他的心思如此黑暗。女生也要在保护自己人身安全的情况下，对于个人权益和隐私进行保护。不要一上来就用过激的语言反抗危险的人物，很可能激怒他发生更惨重的结果。

北大学子韦仁龙现状挺好的。

韦仁龙现在正在北大读大学。不管多么艰难，韦仁龙都不会放弃读书，因为这是继父最大的心愿。好在有爱心人士的帮助，韦仁龙学费的问题终于解决了。

在三年的初中生活结束后，韦仁龙以优异的成绩考入了县里的重点高中，农村出身，13岁成为孤儿的他，和城里孩子坐到一起，依然能保证名列前茅。后来，韦仁龙以707的高分考入了北大。

韦仁龙的故事：这个大山里的男孩叫韦仁龙，出生不久，生父就离他而去，三岁丧母，12岁时视他如亲生儿子的继父也撒手人寰。孤零零的韦仁龙一个人在世上，陪伴他的只有四面漏风的老土坯房，还有继父生前常说的那句，好好读书，走出大山，他决定不仅一个人活下去，还要完成学业，实现父子俩的目标。

韦仁龙把挣到的每一分钱都放在一个矿泉水瓶里，这是他为自己攒下的学费，上学需要水杯，他就上山砍竹子自己做，没有书包，他就用捡来的塑料袋改装，有的同学扔掉的铅笔，同学用过的草稿纸，都是他的宝贝。

韦仁龙的故事感悟：

韦仁龙用自身的长成故事告诉世人，就算生为孤儿，就算生活无比艰难，我们的命运，都掌握在自己手上。只要不放弃，希望永远会在。

即使命运多舛，但却有许多的善良人士向他伸出援手。是爱与希望，让他对生活不曾放弃。十年寒窗苦读，终是见到曙光。从前那些灰暗的、靠捡破烂维持生活的日子，是韦仁龙无法抹去的人生经历。

烟株未达到正常栽培条件下本品种应有的高度和叶数就提前现蕾、开花的异常现象。

（一）政策理念：以学生的发展为本 
从课程政策的基本价值取向上来看，我 国多年强调的是社会本位的课程政策理念。 关于这一点我们可以从基础教育的教育目标和官方颁布的一系列课程文件中得到证实。 在1985年的《中共中央关于教育体制改革的 决定》中指出，“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才”；1993年中共 中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲 要》中指出，“各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建 设者和接班人的方针。”我国现行的义务教育 课程计划的指导思想是“遵循教育要面向现 代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主义建设 服务，实行教育与生产劳动相结合。要对学 生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，以 全面提高义务教育质量”，同时“为社会主义建设培养各级各类人才奠定基础”。从这些 表述中，我们不难理解，这些课程政策基本上 是一种社会本位的价值取向。 在21世纪的知识经济和信息时代，我国 不失时机地把素质教育引向深入，课程政策的理念也在发生变化，“以学生发展为本，培 养创新精神和实践能力”已经成为国家和地 方共同选择的课程政策理念，形成了一种比 较明显的儿童发展本位的价值取向。上海在进行面向新世纪的第二期义务教育课程改革 方案中提出了三个基本的课程理念：以学生 的发展为本，以创新精神和实践能力培养为 重点，构建新的学力观。 在一个具有一直强调社会需求取向的传统社会里，将儿童发展 本位与社会本位联系起来考虑是非常必要 的。上海课程设计方案提出“以学生发展为 本”，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统 一。在这里需要强调的是，儿童、学科、社会 是对学校课程起制约作用的三个主要因素， 三大要素相互密切关联，不可或缺。无论忽视哪一个要素，或者偏重哪个要素，都会使学 校、课程失去平衡，以至不能完整地全面地实 现教育的培养目标。从这种价值取向出发， 我国素质教育的课程政策将朝着均衡性、综合性和选择性的方向努力。未来课程政策着 重强调以下三个方面：改革过分注重智育和 传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生 身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革课程结构过分强调学科 独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课 程结构的综合性、均衡性与选择性；改革在课 程内容方面过分强调学科体系严密性、过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代 社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现 课程内容的现代化和适应性。总之，要从学 生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地 位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生 人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养 学生的创新精神和实践能力，让学生学会学习。 
（二）课程决策：走向均衡化 
一般而言，一个国家的课程决策模式与这个国家的政治体制有着某种内在的联系。 从世界范围来看，在政治体制上大体存在两种倾向：集权化与分权化。相应地，在课程决策上也存在着两种倾向：法国、前苏联以及我 国等国家在课程决策上具有集权化的传统， 强调中央对课程的开发、管理与控制；美国。英国、澳大利亚等国家在课程决策上具有分 权化的传统，强调地方和学校在课程过程中 的自主权。这两种决策模式都有各自的优势和弊端。当今课程决策的发展趋势是：集权化的课程决策开始重视地方和学校在课程中的自主权，分权化国家开始加强国家对课程 的干预力度。尽管在方式上存在不同，但殊 途同归，目的是为了课程决策的民主化、科学化。同时，随着人们课程意识的增强，越来越多的个人、团体和集团以及其他的民间组织 以积极的态度参与到课程决策中去，以使课程知识能够最大程度地体现最广大人民的利 益。在课程决策的过程中，除了行政部门、政府官员、课程专家的作用之外，一些科研机构、利益团体、高等院校、出版部门、社会团体 以及媒体等都直接或间接地参与课程的决策 过程，教师、家长和学生在课程决策中的地位 也得到一定程度的提高。 
这说明，参与素质教育的课程政策主体 开始多元化，这里所说的政策主体可以被简 单地界定为直接或间接地参与政策制定过程的个人、团体或组织，一般分为官方的和非官 方的两大类，官方的是指那些具有合法权威 去制定课程政策的人们（当然，他们中的一些 人事实上可能会受制于非官方的政治党派或压力集团），包括政府首脑、立法者、行政人员 等等；非官方的是指利益集团、政治党派和作 为个人的公民等，它们的广泛参与是课程决 策走向均衡化的重要一步。 
（三）政策制定：走向科学化 
课程政策不仅是一个静态的文本，它更是一个动态的过程。这二过程包括四个最主要的环节：政策议题、政策决定（决策）、政策执行和政策评估。从这个过程来看，素质教育的课程政策的制定尽管存在一定的缺陷， 但与以前的经验型政策相比，在政策制定的 科学性方面还是大大地向前迈进了一步。就 政策议题而言，素质教育的课程问题是素质教育的核心，它涉及面广，影响巨大，带有全 国性问题的性质，是政府必须要关注的问题。 就政策决策而言，这项课程政策在理念上不 仅与世界先进的课程理念相适应，而且政策目标明确，这对于政策的评估也起到很好的 作用。就政策执行来看，尽管在不同的地区 也存在政策失真的问题，但实践的效果与影 响是巨大的“，所取得的成绩也是值得肯走的， 就政策评估而言，我们改变了过去只颁布与 执行政策，缺乏政策评估的局面，加强了对课 程政策的更新；修订、补充和完善，这种反馈系统的完善使政策过程始终处于良性的循环 状态，以利于课程政策走向科学化。由此来 看，无论从政策的透明度、适切性、可行性和 政策的延续性来看，我国的基础教育课程政策正在由“经验型” 向“科学型”转变。