吃饭张嘴是一种条件反射,我们人类和其它动物一样都是靠我们这张嘴摄取来生存的,我们也是食物链中的一员,食物链中有大生物,也有小生物,还有微生物,所有生物都是靠吃来维持生命的,我们的身体就像一个个互相合作的小工厂,每天把吃进去的食物进行加工,有用的留下,没有用的费物排出,在回归自然,大自然再为我们提供食物,其实我们的人生就是在画圆,周而复始,永无止境。
哦,当日食声叼着刚刚捕获的梅花鹿送到它嘴边,殷勤的邀请它喝温热的鹿血、吃鲜嫩的鹿肉,那时它享受到的不仅仅是用来填满空瘪胃囊的食物,还有被配偶关心和宠爱的幸福。
天黑得像团墨汁,什么也看不见。突然,闪电像条熠熠发亮的大白蛇,从厚厚的云层中钻出来,刹那间把大地照得透亮。
闪电过后是天崩地裂的一串炸雷。雷声似乎就在这片杜鹃花的.上空,震得大地微微发抖,震得杜鹃花枝摇叶落。
此时此刻,夕阳像只硕大的金桔挂在树梢,把日曲卡雪山涂抹的金碧辉煌,山川河流被强烈的高原阳光照射了一整天,大地像一枚被阳光熏染腌渍过的葡萄,散发着醇香与温馨。
校本教研中“校本”的三个要素是:基于学校、为了学校、多种途径。
校本教研直接指向学校中的教育、教学、管理等方面发生的问题,它的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起,并大力倡导学校第一线的教育者参与。
校本教研是基于学校的教育教学工作中的需要或存在的问题,而进行的探讨、研究活动,常用而有效的形式有以下几种。
1、理论学习。这是最常用的一种形式,每个学校的领导都谙熟这种形式,但没有几个学校用好它,许多时候是走过场。
2、案例分析。这是教师把在教育教学工作中得到案例,自己分析或与同伴共同讨论,达到资源共享和业务能力互相提高的目的。
3、校本论坛。选择好主题,选好主讲人,可以全校教师参与,也可以是教研组开展活动。进行教学反思。形式是集中切磋,或是写文章互相传阅讨论,目前在实施新课程改革中,是使用效果明显的一种形式。
5、结对帮扶。这是老带新、强帮弱、骨干教师引领的一种形式,各个学校都在做,但做得不好,原因是作为师傅者,往往有保守的一面,校内竞争存在一定的残酷性。
6、经验交流。这是常用常新的教研形式。调查研究。选定课题,组织人员深入第一线掌握真实材料,这种形式虽然用得不多,但确实能解决实际问题的有效形式。
7、开展公开课、观摩课、示范课、优质课等活动。这是学校开展最多的一种教研形式,参与者众多,这种形式,要把握好评课一关。
8、骨干教师与教师对话。这是近十年来随课改的推行而兴起的一种形式,骨干教师的现身讲解传授,方式直接,见效快。说课。形式简便易行,目前用得多。 此外,还有问题解决、协作解决、教学指导、课改沙龙等形式。