羚羊木雕

羚羊木雕
《羚羊木雕》（人教新课标版） 示范教案一 ●教学目标 知识目标 1.能读会写“抹、犄角、怦怦、逮、树杈、攥着、寒颤”等字词。 2.分角色朗读，体会课文的情节和思想感情。 能力目标 1.抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。 2.揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。 德育目标 1.在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。 2.透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。 ●教学重点 品味赏析文中心理、动作和语言描写。 ●教学难点 指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。 ●教学方法 1.朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。 2.讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益。 ●教具准备 投影仪、录音机、示范朗读磁带、打印好的《奇迹的名字叫父亲》和《秋天的怀念》的讲义资料 ●教时安排 2课时 ●教学过程 第一课时 〔教学要点〕 整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。 〔教学步骤〕 一、导语设计 同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实中偶或的分歧、冲突，使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。(板书文题) 二、快速默读全文，掌握、积累字词 投影显示： 1.给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。 (1)抹( )眼泪 (2)犄角( ) (3)怦怦( ) (4)脸jiá( ) (5)手里zuàn( )着小刀 (6)逮( )着玩 逮( )捕 (7)树chà( ) (8)寒颤( ) 颤( )抖 (9)变得( )十分严厉 你还得( )站两个钟头 2.词语填空 影不离 自主 张 二而一 无可 回 学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。〔提示：1.(1)mǒ (2)jī (3)pēnɡ (4)颊 (5)攥 (6)dǎi dài (7)杈 (8)zhàn chàn (9)deděi 2.形 作 合 挽〕 三、整体感知，理清情节脉络 1.清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。 2.本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？ 学生讨论、回答，教师归结： 从开头到“万芳是个多么仗义的好朋友”是故事的开端。因“我”“自作主张”把羚羊木雕送给好友万芳而引出妈妈的追查、逼迫和爸爸讲出的一片理由。 从“上幼儿园的时候我们就在一起”到“她不会再跟我好了……”是故事的发展和高潮。回顾“我”和万芳的友情，写在父母的逼迫下，“我”违心地去讨要羚羊木雕。 从“我一个人慢慢地走在路上”到结束，是故事的结局。着力刻画“我”所受到的伤害。 四、表情朗读全文，感知思想内容 “选题说话”：请同学们就“一个 的木雕”“一个 的爸爸”“一个 的妈妈”“一个 的奶奶”“一个 的万芳”“一个 的‘我’”“一个 的故事”进行选题说话，每个人自选一个题目，根据自己对课文内容的理解进行说话活动。 五、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象 1.听朗读录音，在文中圈点勾画出语言描写的句子。 2.本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。 学生回答，教师归结： (1)采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” (2)在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” (3)对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。 (4)在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。 (5)用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。 (6)带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 3.再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。 第一组：刻画妈妈的 (1)“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。(去掉加点词“突然”，可以吗？) (2)“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。(句中的“紧紧”表现了什么？) (3)“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。(不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？) 第二组：写“我”的 (1)这会儿，我的心怦怦地跳了起来。(“怦怦”一词用在句中有什么作用？) (2)妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。(加点词有什么作用？) (3)“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 (4)“不！”我哭着喊了起来。 学生体味、交流，教师点拨： 第一组(1)中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。(2)句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。(3)句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。 第二组(1)中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。 4.思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征) 学生交流，教师点拨： 妈妈神情面貌——咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性格特征——只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。 5.从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？ 学生回答，教师明确： “静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。 6.奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？ 教师明确： 奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。 六、课堂练习 阅读课文后三段文字，回答下列问题： 投影： 1.写月光冷冷的有什么作用？ 2.写万芳的出现有什么作用？ 3.“我”为什么“止不住流下了眼泪”？ 4.文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？ 5.“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？ 参考答案：1.以冷冷的月光烘托心情的哀伤。 2.万芳的突然出现暗示了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。 3.流泪既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。 4.“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。 5.表示孩子对父母做法的严肃质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了父母，应该“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情和人格，对孩子采取了简单生硬的态度。 七、分角色朗读 1.各自练读，揣摩人物心理。 2.分配角色：妈妈、故事叙述者、我、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈妈 3.朗读。要求：落落大方、语气连贯、语调符合人物性格。表演后请大家评议。 八、布置作业 1.积累和学习文中表示“说”的丰富的语言材料，就特定的情境提示，构思说话片断。 下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我…… 2.写作片断练习。 写一个你和父母(或老师或同学)之间曾发生过的矛盾片断，要求有语言和心理描写。

在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。