在日常学习和体验中，让自己有意识的停下来、思考，总结出自己的“可喻之义”，然后在“舒适区”外缘的“学习区”不断的对自己的“可喻之义”进行修订与再总结；
与此同时，与身边的个体建立包括“教”与“学”两部分组成的“良性教导循环”，一方面积极扮演教导者的角色输出成绩，另一方面通过对教导效能的反馈来修订自己的“可喻之义”。
当然教导的重要手段之一是面对现实问题的行动学习，而另一手段是将包括“教”与“学”在内的良性教导循环作为机制固化下来，并通过“良性教导循环”的特质来不断优化。
与此同时，与身边的个体建立包括“教”与“学”两部分组成的“良性教导循环”，一方面积极扮演教导者的角色输出成绩，另一方面通过对教导效能的反馈来修订自己的“可喻之义”。
当然教导的重要手段之一是面对现实问题的行动学习，而另一手段是将包括“教”与“学”在内的良性教导循环作为机制固化下来，并通过“良性教导循环”的特质来不断优化。
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