学前儿童数学学习与发展核心经验

2024年10月30日，《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习打卡

(二)核心经验要点二:描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是相对的，例如前和后，上和下，左和右或近和远。
全美数学教师协会(NCTM)在2000年颁布的《早期儿童数学学习标准》中有关空间关系的认识明确提出了“儿童应当学会描述、命名和解释空间的相对位置并应用相对位置的概念”的要求,我国2012年底颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》对数学认知的空间部分也明确指出3~4岁幼儿应该“能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词。”4~5岁幼儿“能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。”由此可见,在空间方位的学习中,应用一定的方位词描述空间位置是一个基本要求。
但是,3~6岁幼儿数学思维的发展具有一个从动作思维逐渐向抽象思维(语言表征)过渡的过程,准确地运用方位词进行交流与表征并不是一件容易的事,尤其是对于年龄较小的幼儿来说。教师应当明白幼儿方位语言表征的年龄特点一般是动作先于语言的,所以,可以从“感知辨识”开始,再进入“按指令行动”,最后要求“语言表征”:如可以给幼儿提供一些生活中的玩具和物品(小狗、小猫、小老鼠、杯子、小碗等),询问幼儿这些材料的名称后,把杯子排成一排,再把小动物一个放进杯子里、一个放在杯子上、一个放在杯子下、一个放在两个杯子的中间,然后请幼儿“把杯子里面的小动物拿给我”“把杯子下面的小动物拿给我”……当幼儿已经能够用动作和手势来辨识以后,则可以要求幼儿不用手去指出而是说出所问的小动物在哪里,从而观察孩子是否能够用方位语言来进行表征。除此之外,教师更应当注意的是利用日常生活中的一些真实生活情境自然地渗透和适时地运用空间方位词汇,教师可以有意识地给出空间方向(让我们都跑到攀登架后面去吧,让我们都紧靠门站吧),提出空间问题(你们造的这个房子能够让所有人都住进去吗、你能从滑滑梯走上去吗),或进行有关空间方位的描述(今天丽丽很勇敢,她自己爬上高高的攀登架了;在汽车里,小狗坐在妈妈的腿上,晓东坐在爸爸和妈妈的中间)。在给幼儿提供探索空间的机会时,适时地给予空间方位词的刺激。