“分级阅读的核心是儿童本位”，《面小豆分级阅读树》系列发布

9月17日，由中国儿童中心期刊总社，安徽少年儿童出版社共同主办的“儿童分级阅读课题成果发布活动”在中国儿童中心举办，作为儿童分级阅读课题成果之一的《面小豆分级阅读树》系列新书揭幕仪式也于现场举行。

在活动中进行的儿童分级阅读主题论坛上，儿童文学作家、诗人、中国作家协会原副主席高洪波，中国儿童艺术剧院院长冯俐，中国书刊发行业协会少年儿童分级阅读标准研制与应用实验室主任常汝吉，韬奋基金会读书联合会会长、中国新闻出版研究院国民阅读与促进中心主任徐升国，韬奋基金会阅读组织联合会首任会长、《阅读与成才》杂志总策划兼编委会秘书长石恢，全国语文特级教师、北京教育学院副教授、原清华附小CBD校区校长李怀源，儿童文学作家、《面小豆分级阅读树》作者、首都师范大学教授、博士生导师王蕾及中国儿童中心期刊总社负责人黄小春等专家出席活动，从儿童阅读、儿童文学、儿童教育、儿童戏剧等方面对儿童分级阅读课题成果的价值和意义进行深入探讨。

分级阅读的核心是对儿童本位的认可

王蕾首先介绍了目前儿童分级阅读课题的成果情况。王蕾表示，中文分级阅读作为一种科学的阅读理念，早在2011年国务院颁布的《中国儿童发展纲要》就首次明确提出：“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。”

王蕾说，《面小豆分级阅读树》系列包含了侦探主题、智慧主题等主题。图书按照课标的学段要求编排图画书、拼音书、桥梁书、章回故事书，内容包含夸张、比喻、拟人等多种修辞手法，符合课标对语法修辞知识的阶梯要求，阅读体例设计强调课标要求的课程理念，立足学生核心素养发展，加强课程内容整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革，旨在用儿童文学作品让学生循序渐进地爱上阅读，同时通过“问题投手”栏目培养学生的提问意识。

在高洪波看来，分级阅读的核心是对儿童本位的认可，是尊重儿童心理和生理成长过程的一个特殊的文学助推方式。从这个角度而言，由安徽少年儿童出版社此次推出的《面小豆分级阅读树》系列是一套兼具文学性、教育性和趣味性的重要的阶梯性丛书，是分级阅读的特殊教材式的文学读物。

冯俐将《面小豆分级阅读树》系列称为是帮助孩子们走上书架、走近书架的高高低低的不同的梯子，“当他们习惯使用书架时，梯子可能就成为他们的记忆了”。冯俐表示，自己一贯主张向孩子打开书架，在这个过程中，阶梯是非常重要的。从儿童戏剧从业者和剧作家的角度而言，冯俐认为这套书能够为儿童的戏剧活动提供依托，让孩子在戏剧实践中打开自己的感受力、想象力和表达力，想象出书以外的世界。

为什么我们的孩子没有学会怎么去阅读？

今年5月30日，教育部、国家语委启动“全民阅读标准建设工程”。工程以“激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读素养”为目标，强化公益性和指导性，通过建设中文分级阅读标准等措施，为所有的中文阅读者提供科学性、系统性、差异性、个性化的阅读指导。常汝吉介绍，这项工程包含了三个方面的建设，一是要研制具有中国特色、世界水平的全民阅读标准；二是要编纂以人为本、面向全体国民的全民阅读文库；三是要开发科学、简明、实用的全民阅读智慧测评系统。

常汝吉说，在国外，分级阅读通常通过音节的数量和语法的难易程度进行分级，但在国内教育界和出版界，依然对此存在很多争议。比如一些人认为，阅读是一种个人体验，分级很容易造成阅读情感的分裂；对于作家而言，让他们去区分自己的作品是为三至四岁，还是七至八岁的孩子而准备的，显然也是一件非常困难的事情。而且，阅读有一个前提，就是只有在孩子们阅读环境优越的情况下，他们的阅读情感体验才会显现。但在当前手机信息化、碎片化、娱乐化日益充实的情况下，如何让孩子去读书，形成自己的审美情感和审美情趣便成了一个重要问题。

为什么我们的孩子小的时候爱读绘本，进入了中小学以后，却没有学会怎么去阅读？常汝吉抛出了这样一个问题。在他看来，这很大程度上是因为“家长在引导孩子读书时，没有真正站在孩子的角度去思考问题，总是讲这本书主题是什么，它的意义是什么”。也就是说，没有站在儿童本位。而这样长大的孩子，很可能会把读书当成一种负担。

回归到行业，常汝吉认为，出版行业必须要有相应的行业标准，只有这样才能去引领分级阅读。而对于孩子而言，分级阅读不能仅仅是一种工具，“孩子需要的是一种对于日常生活的知识积累，要满足他们那种好奇心、探索精神。应该从他们的心理健康、性格养成、认知规律，包括人生观的形成方面，多维度对孩子进行阅读指导。”而在有着多年从事专业化阅读工作实践的徐升国看来，让孩子首先爱上阅读，这正是儿童分级阅读的原点。