第二十四章合作做为一种生活方式（一）

这个例子突显了关系是流动的，容易不断变化，必须时时维护。我们不能避免评断和贬抑的行为，这些行为的发生通常是无意的，然而重要的是，发生这些行为时，具有“抓住”自己的能力——停下来——然后用不同方式回应，比如，仔细倾听，为了听见而倾听学习和了解。在回应学生的愤怒时，GW应该评估他们的愤怒及反应，那些反应使他们显得超出常情、自私、错误、错的离谱，很可能导致他们的要求和感受被拒绝。此外，学生也可能采取批判的立场，认为D W是个不尊重别人，也不顾他人感受的人。但是他们选择了赋值的立场认为D w能够以不同的角度来看事情，所以他们持续的对话，最后终于和D W之间有了脚令人满意的新关系。
合作理念还有一个重要概念，跟赋值和赋能有关，他质疑“他人”酒精能给我将“自我”定义和呈现到何种程度。就像案主被赋能，就能够在疗程中说出自己的经验，学生在跟我们互动当中也同样被赋能，这包括了任何定义上的差异，能够在关系中被表达出来。这不表示我们不用提出意见和反思，但是我们和学生都对创造一个能够整合双方想法的情境负有责任。事实上，我们喜欢用多样性或多重选择等词句，而不是许多个唯一，或额外附加的看法。治疗师老师或督导的想法不应仅仅因为在阶级上的优越就占优势。为不同的想法赋值，不只是尊重各种观点和意见而已，还包括如何建构问题以及设定目标。仅是尊重不同的选择和观点还不够，跟他人一起以包纳所有想法的方式定义问题，设立一起行动的目标，都是极具挑战性的尝试。
教员会议里经常会出现贬义和评价的现象。我们常常看到当有人提出某种想法或声明某种立场，立刻找到他人的漠视或掩盖。会议中的谈话不重视每个人的贡献，个人议题经常取代别人真正想说的话。我们很容易预先认为别人想说什么，然后根据这个预设想法做判断和决定，这阻碍了我们不能听到、学到，也无法跟别人讨论他们的意见。当此种贬抑现象发生时，看起来似乎没有严重后果，因为这种现象非常普遍，我们也就接纳了，认为是自然现象。
然而，假如我们真正重视每个人想说的话，情况会如何呢？假如我们不把互动看成是“同意我的观点”或“不同意我的观点”，而是真诚的对不同的观点感到兴趣，因为它可能有某种创造性，情况会如何？假如我们对不同观点，甚至与我们相反的观点表示新奇和被吸引，情况会如何？假如我们采取一种立场：重视不寻常的想法，鼓励我们将不熟悉和不习惯的想法发展出来，又会如何？也许我们应该把不寻常、新奇的想法祝为发展和成长的潜力区块——一个创新思考的区块。假如这种取向在教员会议会议中被采用，那么每一种观点都可能获得更多注意和尊重，防卫自己的观点，不接纳批评或预期的批评等情况就可以降到最低，留下更多时间刺激新想法的发展。如此，现场参与者丰富的多样性可以被利用，产生对问题的新想法或可加以考虑的新议题。