17.给孩子“强化物”影响内驱力？必须给“强化”正名

本期Haidy和普伦聊了在教学实践中听到的一些有关于“强化”这个概念原理的常见误解。应用行为分析不是给家长老师提供一个菜谱，大家如果按图索骥，刻板的去套一些教学方法，往往会失败，影响学生的进步。应用行为分析作为一门科学，他的核心就是要基于数据去做决定，希望老师和家长听了我们的播客，可以开始学习这门科学，了解行为科学的原理，而不仅仅是希望得到一个配方套在孩子身上……毕竟每个学生都是独特的。

本期聊了什么？

1. “强化” 是一个心理学家发现的科学原理，就像牛顿的万有引力定律一样，普遍存在。强化是行为的后果的一种，这种后果增加了行为未来在相似场景发生的可能性的，就叫做强化。

2. 大家通常认为的“好处”、“好东西”并不一定是强化物。判断是否是某个行为的强化物的，只能通过观察该行为得到这个“东西”之后，在未来发生的频率有没有维持或者增加，如是，则这个“东西”是这个行为的强化物。

3. 有些家长和老师会质疑，“一直在孩子学习的时候使用强化物，是不是会影响内动力？”

第一， 强化物要多元化，这样才可能长久的维持动机。比方说，工资也是强化物，强化的是努力工作的行为，工资是大多数人工作的动机或者动机之一。有些人会长期的做一项工作，除了工资，还有职业发展、专业能力提升机会、工作文化等很多因素，也是强化物，因此强化物要多多元。

第二，能够持续的维持很好的动机，需要做阶段和实时的“偏好物测试”。因为人是成长变化的，人的兴趣偏好会随着能力和环境的变化而变化，因此候选的偏好物和活动都要定期做评估，才能有比较好的教学效果，真正建立和维持学生的动机。比方说一个小孩子可能喜欢巧克力，再长大一点他也许会喜欢看书，他的偏好是一直在变化的。

第三，在建立学生技能的时候用到的强化时间表，要随着技能的建立和掌握逐渐撤出，让环境中的自然强化来维持行为。比方说小学生学加减法，学习之初家长老师可以表扬他独立做对一道题，等学生的正确率和独立性变强后，家长和老师逐渐减少表扬的频率，学生可以被自己流畅的做完数学题的行为给自动强化到，这个过程中，强化时间表从1:1逐渐变成每5题甚至更多才会得到大人的表扬，这是一个很自然的过程。技能的流畅度意味着“反应需力”变小，做起来更轻松，学生才会有成就感，可以持续的去做。因此，技能练习到准确还不够，还要流畅才能泛化和维持。

第四，在教学的时候，给学生一级强化（和生理有关的，不需要学习也能感受到的强化物，如：食物、温暖等）时，搭配社交性强化（肢体互动、赞美等）也能更好的发展学生新的偏好物，拓展兴趣偏好……

4. 强化分为：正强化和负强化。负强化有时比正强化更管用，Haidy分享了的论文，普伦分享了集体课行为管理的案例……

人无时不刻在经历着各种类型的强化，维持着各种不同的行为，大量生活的例子……

“强化”作为一个科学原理本身并无好坏和高低之分，关键在于使用这个原理的人，有没有用科学的方法去做针对个体的偏好测试，用符合伦理道德的方式设计教学活动……

参考文献：

Dad, H., Ali, R., Janjua, M. Z. Q., Shahzad, S., & Khan, M. S. (2010). Comparison of the frequency and effectiveness of positive and negative reinforcement practices in schools. Contemporary Issues in Education Research, 3(1), 127-136.

Schlinger, H. D. (2021).How to build good behavior and self esteem in children. HJH Publishing, 2021.

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