孩子识字，看这一课就够了

孩子识字，看这一篇就够了

你好，我是教你科学养育的Dr.魏。上节课我给你讲了如何给孩子选书，如何教孩子阅读。今天我接着来讲讲“教孩子识字”这件事。

说到识字，有很多爸爸妈妈脑子里会冒出许多问号：孩子到底几岁开始认字比较好？孩子怎么认字认得快？有没有一个统一的标准啊？因为现在流行各种各样的说法。

有人说，识字敏感期时6岁以后，不能让孩子太早识字。也有人说，早识字好，我家娃2岁，可喜欢识字卡了。

在我看来，这两种说法都需要更新了。既不能硬等到6岁才允许孩子认字，也不能按着2岁的孩子学识字卡。我为什么这么说呢，接下来，我给你介绍两个概念。

第一个概念叫“读写萌发”。在过去，很多人都认为孩子要在接受正式的教育后，才能学会识字和写字。但现在许多研究者发现，孩子会在语言文字丰富的情境下，自然而然地发展出对语言和文字的兴趣，这就是孩子的“读写萌发”。它意味着，不需要正式的教育，孩子也能发展出一定的阅读能力，这是一个连续的、渐进的过程。其实，这也很好理解，你想想我们周围的生活环境，是不是到处都是文字？出门坐车，公交站牌和公路旁边的提示牌上，有文字。逛街买东西，小店的招牌上有文字，商品的价格标签上也有文字。去餐馆吃饭，菜单上也有文字。孩子对生活环境中出现的一切事物都感兴趣，他一定会发现这些文字符号的存在，想去探索和理解，你想拦都拦不住。所以说，我们不太可能硬等到孩子6岁才允许他认字。当然了，如果你家亲子阅读做得好，孩子接触到的绘本多，那他的早期阅读能力就更好，语音意识和字形意识强，就更不需要等到6岁才认字了。

第二个概念叫“阅读的马太效应”。这是著名认知科学家斯坦诺维奇提出来的。简单来说就是，阅读能力一开始就好的孩子，后来的阅读发展以及对世界的认识也越来越好，这是一个知识的积累效应。认知科学中经常使用的眼动研究也提供了佐证。研究者发现，在读绘本的时候，如果孩子认识一些字，他的眼睛注视焦点就会更长时间地落在文字上，而不仅仅看画。在看文字的时候，他们能获得更多信息，并且给大人提供更多教学机会。这种正反馈，可能就是形成阅读的马太效应的早期原因。我在给自己女儿讲绘本的时候，就尽力让她们多注意文字。这样她们在没上小学就已经掌握了不少汉字，动画片视频中的字幕、玩具说明书，她都能够去读、去理解。去买书的时候，她也可以自己看内容主动挑选。因为更早认字，生活中的信息对她来说更丰富了。

好了，现在你知道，早识字，对孩子大有益处。但是我必须强调，这里的早识字，绝对不是说要让2岁的孩子认识字卡。为什么呢？我们需要理解一下，真正的识字意味着什么。书面文字做为记录语言的符号，形、音、义缺一不可。字形好懂，比如汉字“人”，就是这样的一撇一捺；字音也好理解，比如这个字念“ren”，二声；还有一个，每个字都有它的含义，这个是最复杂的。字典会告诉你，“人”是由类人猿进化而成的能制造和使用工具进行劳动、并能运用语言进行交际的动物：人类。同时，“人”也有别人，他人的意思：比如“待人热诚”。“人”还可以指一个人的品质、性情、名誉：比如“丢人”。

听到这里你肯定发现了，一个字需要放在一定的语境里去理解。就算2岁的孩子凭着记忆力，记住了这张卡片上的符号读音是“人”，他也不懂这是什么意思。这样的“认字”，对汉字还停留在图像记忆加工上，短期内记得字的大概样子，然后就忘掉了。这一点非常关键，因为很多家长宣称2，3岁的孩子就识字很多，他们经常拿识字卡来给我展示，其实在这种情况下，孩子就是用机械记忆记住了这个卡片对应这个读音的字，他并没有真正地识字。这对孩子来说并没有什么用处，顶多能成为大人用来炫耀的谈资。

那么，讲到现在，相信你已经明白了，我们的生活中到处都是字，书面文字是现代人重要的交流工具，在这样的环境里，孩子自然而然会对文字感兴趣，没必要拦着孩子不教他。不过，要想真正地认字，需要回到文字的真实使用场景里，去全面掌握汉字的形、音、义。具体怎么做呢？下面我告诉你几个好用的方法。

第一个方法就是，在亲子阅读的时候，你给孩子念书的时候，用手指着文字。

虽说我们的生活环境中到处都有文字，但是对孩子最友好的文字环境还要数绘本了，因为绘本是图文结合在一起来传递信息的，图画能够帮助孩子去理解文字的意义。所以我在前面也讲了，请大家坚持亲子阅读，帮助孩子对阅读产生兴趣、养成阅读习惯。

那么你在给孩子念绘本的时候，就可以用手指着对应的文字。虽然一开始孩子可能根本没看你的手指，因为他的注意力大部分在图画上，但他慢慢能明白，你口里的发音跟手指的那方块字能对应上，这是语音意识的萌芽。再过一段时间，孩子就可能去注意那些方块字长什么样了，这是字形意识的萌芽。发展孩子的语音意识和字形意识，正是早期非正式识字的两个重要目标。我们用手指字，语音和字形信息实际上是同步展现给了孩子，这种信息的粘合可以让孩子自然地去记忆。小提醒：如果孩子没有看你指的动作，你也不用心急火燎去逼着他看。阅读兴趣更重要。我们只是给他加点阅读时的小佐料，如果强迫孩子，让孩子因此不喜欢阅读，那就得不偿失了。

第二个方法，是在日常生活中，随时随地识字。这个好理解，对吧。文字本来就是我们人类独有的交流工具，那么我们跟孩子一起遇上了什么字儿，随手指一指、随口念一念，就能增加孩子的识字体验。比如，在公园里看大猩猩的时候，指着大猩猩笼子外面的标识牌，念一念，孩子就明白，牌子上“大猩猩”字样，念做“da xing xing”，指的就是眼前这个浑身长毛、不断跳来跳去的家伙。这个词的“形、音、义”就全部对应上了。除了名词，抽象一点的动词和形容词等也可以这么教。比如在菜市场里去看“大葱”和“小葱”的标签，孩子就很容易理解“大”和“小”了。

第三个方法，是有意识地带孩子“分析”汉字。无论是读绘本的时候，还是在日常生活中，等到孩子有了一定的识字经验，我们就可以进一步引导孩子去分析汉字。比如一开始，去发现汉字是由相同的笔划构成的，让孩子在汉字里找一找“横”，找一找“竖”。还可以去发现“土”“士”和“干”的不同，培养他们的视觉空间认知能力。

等到孩子的识字经验更丰富，就可以一起分析汉字的结构了。拿去餐厅吃饭时的情景举例子， 我们跟孩子一起看菜单，可以指着菜单给孩子念“烤大虾”“焗土豆泥”“炒西兰花”，这里的“烤”“焗”“炒”是烹饪方式，我们就可以给孩子解释。而且，还可以进一步带着孩子分析这几个字，去发现它们的共同点，都包含“火”这个偏旁，孩子就会觉得这很有趣。继续分析，你们还会发现，这几个字的发音与只念它右半边的发音都非常相似，这也很有趣对不对。等到孩子正式上学之后，这些经验就能更好地帮助他理解汉字的构成，理解汉字的形旁和声旁，帮孩子更好地阅读。

在这里我再啰嗦一句，在学龄前的非正式识字过程里，我们不必刻意教孩子“偏旁部首”“形声字”这些概念。我们只需要带他们去仔细观察汉字的结构、去体会汉字字形与发音的关系，这就够了。等到孩子上学后再正式教这些概念也不迟。

最后我再说一个特别重要的方法，那就是让孩子“表现”，让孩子有机会去使用自己的识字技能。孩子学会了一些字，就要用起来。

怎么让孩子表现呢？一开始，孩子识字不多的时候，可以让孩子到处去找他认识的字。比如孩子认识一个“口”字，那就可以在绘本里、在玩具说明书上、在马路边的标牌上，到处去找这个字，甚至在一个字里找到“口”也可以，比如在“只”里发现一个“口”，也很好啊。对了，你可以教孩子认识他自己的名字，并且到处去找他的名字，这个游戏孩子更喜欢。

当孩子认的字开始变多，就可以把一些真实的小任务交给他了，比如看公交站牌，告诉孩子，“我们要去 东单 ，你看看 28路车的车牌上，有没有‘东单’这一站，能不能到啊？”你想想，如果孩子真的找到了，他该有多自豪。

在使用过程中，孩子一方面能加深和丰富对已经学会的字的理解，另一方面也更加有信心和成就感，愿意去认识更多的字，形成良好的正向循环。

好了，今天的主要内容就到这里，最后，我来总结一下你在今天的收获。首先你明白了，在丰富的文字环境中，孩子自然能学会阅读文字，并不是非要等到正式的识字教育才行。识字的关键不是几岁开始，而是孩子学习识字的方式，孩子应该是自然地而不是机械地学识字。实际上，尽早自然地识字，对孩子非常有益。其次，你理解了，真正的识字，需要回到文字的真实使用场景里，去全面掌握汉字的形、音、义。在早期非正式识字中，重要的是培养孩子的语音意识和字形意识。最后，你学习了教孩子自然识字的四种方法，包括亲子阅读时用手指字、日常生活中随时随地认字、引导孩子观察和分析汉字结构、鼓励孩子使用自己的识字能力等。

孩子认识了哪些字？你是怎么教的？欢迎在留言区分享。

我们下期见！