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问题教学法 一、问题情境是晴雨表 创设有亲和度的问题教学情境 教材学生情境三位一体 二、思维厚度 问题设计从有趣到有料 层次分明内涵丰富思维递进 引发学生思维碰撞的热情 （过度的问题情境会挤压学生思维空间） 问题有1.明确思维指向性（道德法律与人伦视角体现了教学内容的立体感和教学过程的立体画）2.开放性和综合性（引导有效追问，凸显深层次多维的思考）， 三、探究从有导走向有成，从认知引导走向创造探究 让问题成为学生能生成敢于生成的重要载体 四、价值向度 问题追求从有到走向有形。强调实践性，践行知行合一。 问题教学有人有料有种有形
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参考
思想政治课教学
问题教学法 一、问题情境是晴雨表 创设有亲和度的问题教学情境 教材学生情境三位一体 二、思维厚度 问题设计从有趣到有料 层次分明内涵丰富思维递进 引发学生思维碰撞的热情 （过度的问题情境会挤压学生思维空间） 问题有1.明确思维指向性（道德法律与人伦视角体现了教学内容的立体感和教学过程的立体画）2.开放性和综合性（引导有效追问，凸显深层次多维的思考）， 三、探究从有导走向有成，从认知引导走向创造探究 让问题成为学生能生成敢于生成的重要载体 四、价值向度 问题追求从有到走向有形。强调实践性，践行知行合一。 问题教学有人有料有种有形