第二章 小学英语教学设计的模式

在日常教学中，我们发现同备一节课，老师的教学设计往往不同。所谓仁者见仁，智者见智。为什么教学设计有不同的模式？如何提高教学设计的有效性？今天，我们将一起共读本书的第二章《小学英语教学设计的主要内容》，对应页数是第26页到第66 页。

首先，我们来探讨第一个问题：为什么教学设计有不同的模式？教学设计模式数以百计，既因为教学设计发展过程对教学设计研究不断深入、视角不断丰富，也因为基于教学多样性而出现的不同设计需要。鲁子问教授在书中介绍了教学设计模式的三种类型：第一种基于教学层次的模式，分为以“产品”为中心的模式、以“课堂“为中心的模式和以“系统”为中心的模式；第二种基于理论基础的模式，分为基于一般系统理论的过程模式、基于学习理论与教学理论的过程模式和基于传播理论的过程模式；第三种基于实施方法的模式，1.以教为中心的教学设计模式（其理论依据是行为主义的联结学习和认知学习理论）、2.以学为中心的教学设计模式（其理论依据是建构主义教学理论）3.以教师为主导、学生为主体的双主教学设计模式。这一模式兼具前两种教学设计模式的优点，是目前教学的主流模式。它不仅适用于指导课堂教学，也适用于指导在线教学。
接着，我们来谈论第二个问题：如何提高教学设计的有效性？要提高教学设计的有效性，我们先要了解下小学英语教学设计的结构，它包含四个阶段：第一阶段分析（包括学习者分析、学习需求分析、学习内容分析）——第二阶段设计（教学目标设计、教学策略设计、教学过程设计、教学技术设计）——第三阶段评价——第四阶段反馈修正。其中，学习者分析是教学设计各环节的前提和基础，尤其在预设阶段和教学实施过程中，每一项任务都应以学习者为中心来开展。在设计环节，更强调基于建构主义理论教学模式下的情景教学的预设。修改环节则是在评价和反馈的基础上，对上述各环节进行不断修正，以使整个教学设计过程趋于完善。
各位老师，我们就本章内容作一个简要小结：老师在进行小学英语教学设计时应根据实际教学需要采用不同的教学模式。同时，要遵循分析、设计、评价、修正的基本过程，才能实现教学设计促进有效教学的功能。需要注意的是，教学设计不应该是一成不变的僵化的预设，而应该是教师根据教学过程中反馈的各种信息，不断调整教学策略，修正教学活动的过程，以提高教学有效性。有经验的老师还会在教学设计时预测教学时可能出现的问题，多准备几套预案，从而灵活机智地应对课堂教学。好了，今天的导读就到这里。欢迎您在下面留言，谈谈自己收获。