1.3计算思维与计算机科学

                                    1.2、1.3学习单

一、课程进度导图

   这两小节主要就计算思维做以进一步的阐述回答两个问题：

ü 三大思维之间的联系和区别

ü 计算思维和计算机科学的关系；

ü 你学习本门课的目标

1、三大思维之间的区别和联系

2、计思维和计算机科学的关系

3、你学习计算思维的目标

ü 理论部分：熟悉计算机专业的基本术语和原理，具有用计算机解决问题的对话能力；

ü 案例部分：重点分析，模型为什么这么建，里面需要采集哪些数据，这些数据之间的关系如何。

一、课后理解

   这门课是一门通识课，我在上课之前也会搜索一些资料，比如“关于通识课怎么上的”内容。而在知乎上，我看到了同学们的现身说法：“通识课不值得上，不过是混学分罢了。”

   在我看来，一流学校开设一流通识课乃大势所趋。

1、人的首要目标是成为人，然后才能成为某种人。

   疫情当前，有些人舍身忘我，转身逆行；有些人，明哲保身，畏首畏尾。在这些行动中，我们分清人性的美丑，而得以重新审视教育的功用。诚如爱因斯坦所说，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。否则他——连同他的专业知识——就更象一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”学校教育的首要目的，是让你成为一个具有对美和道德有辨别能力，有责任担当的国之公民。这一目的在高等教育的落实，就是通过涵盖范围面广的通识教育。

   文学通识课可以让你从一个个鲜活的文学人物中，从他们的人生中汲取自己前行的力量，学会去忍耐、沉淀和承担。又或者如日本在本次疫情中捐赠给我国的物资上所写，一句“山川异域，风月同天”，深深刻划出中日两国一衣带水、深厚的人文渊源。哲学的通识课中，让我们领略那些影响了人类文明发展史的重大思想。我读冯友兰《中国哲学简史》，有一段探究，为什么中西方文化差别如此之大。这段文字的分析给了我极大的震撼，对于我们日常习以为常、不假思索的事情，原来背后也是有着客观原因的。热爱哲学让你逐渐具有一种穿透表象的洞察力，而思想的深度造就了不一样的人。理工科的通识课，则让我们了解人类是一步步如何认知世界的，世界运作的基本规律又是什么？未来又会向哪个方向发展？

   这些都是人之为人的立身之本。

2、无用之用，以至自通于人

说一句不怕惊吓你们的话，大学毕业，等你走向工作岗位的时候，你会发现大学里学的很多知识要么过时了，要么用不上。那么你为什么花4年时间呆在大学呢？无用之用。

大学四年你的首要目标是找到自己的兴趣点和长处，构建自己的学习体系，为以后在人生中探索出一条适合自己发展的路，打下基础。其次才是学习各科知识点。

那么怎么找到自己的长处和兴趣呢？

《富兰克林传》中提到小时候，父亲经常让富兰克林接触各种技艺，铜匠、瓦匠等，从中尝试了解他的爱好，以便给他找一个合适的工作。无独有偶，美国著名的私立学校哈克学校的前校长，他的培养理念也是这样的，他说教育好比画圆，先要让学生接触的足够广，然后再找到适合自己的一点扎下来，足够深。

而通识课就是一个画圆的过程，从种类繁多的通识课中不仅要培养你对文学之美、科学之美的理解，塑造你的精神，更重要的是在其中探索你自己的兴趣点和未来的可能发展之路。人的一生和自己工作相伴的日子最为漫长，如果这份工作不是你的兴趣所在，或者不能发挥你的优势，拼尽全力仍一无所获，幸福又如何谈起呢？

王强是新东方的董事，他在一本书中谈为什么北大出了那么多的企业家，而不是以工程技术见长的清华。俞敏洪学英语、李彦宏学图书管理，黄怒波学中文。他认为正是北大自由的精神，博览群书让他们塑造了不同的灵魂和生命。

   诚然，目前的通识课课程设计水平参差不齐，让很多同学对通识课产生了误解。在这个非常时期，“愿得此身长报国”，希望守好自己的职责，上好这一堂课。