第二章 通过语言交流而明确意义（二）

20世纪小学自然教学改革“火种”的心血之作——《小学科学教育的探究研讨教学法》隆重登场！这本书是部难得的小学科学教法专著，附有大量生动的实例。融汇古今教育心理学说、当代科学教育改革试验的成果，提供了一种适应任何类型的科学教科书的基本原则，堪称“扛鼎大作”！

第一编 明天就开始
第一章 通过支配材料发现意义
1.亲身经历是发现意义的中心环节
2.材料引起经历
3.材料结构的意义
4.教师相对于材料的作用
5.孩子们能发现什么？
6.科学工作中的发现
7.教师在促进发现中的作用
8.发现事物外表的和内在的相似之处
9.“模式”的意义
第二章 通过语言交流而明确意义
1.海豚会思考吗？
2.通过研讨学科学
3.教师在研讨中的作用

第二编 意义的建构
第三章 建构概念的步骤
1.概念发展的维果茨基体系
2.语言的作用
第四章 科学中的概念体系
1.概念体系在一个改变着的世界上的价值
2.建构一个概念体系

第三编 课程的设计
第五章 教学单元的设计
1.设计步骤
2.《明天就开始》中一些课例的设计
3.物理科学单元设计
4.生物科学单元设计
第六章 后续单元的选择
1.第一个齿轮：科学概念体系
2.第二个齿轮：遗传决定的儿童发展概念的进程
3.第三个齿轮：社会背景
4.为使智力齿轮与概念齿轮相啮合对课程的建议
5.为使智力齿轮和概念齿轮与社会齿轮相啮合对课程的建议
6.谁选择课程安排？
第七章 什么时候、如何使用书籍及其他辅助材料
1.书籍
2.时间限制与教科书
3.生态学单元设计
4.光学单元设计
5.“探究—研讨”与教学电影、教科书相结合的示例
6.地质学单元设计
7.回到矿物循环问题
8.帮助制订天文学教案的建议

第四编 评价
第八章 如何了解学生学到了什么
1.探求概念的能力
2.已达到的概念水平
3.学习态度的等级
4.探求概念和建立概念的统计表
5.学习态度和方法等级表的使用
6.对探究—研讨单元学习成绩的评价
7.再见了，马德琳！