26【阅读篇】孩子英语阅读问题多？这里有办法

喜马拉雅的朋友，你好。我们的阅读篇已经播出了几期了，您已经带着孩子开始阅读了吗？在阅读中您遇到了什么问题了吗？

今天这期节目，我们来聊一聊家长们常遇到的一些问题。需要强调的是，这些问题必须是建立在我们前面几期节目所提到的一些基本原则上，比如什么是自由阅读，阅读经历几个阶段，如何培养孩子的阅读兴趣，如何选书，以及阅读最大的难点是什么，树立了对以上问题的正确理解，我们才能够来谈具体的问题。

先说生词的问题，我们在“选书五大要素”这期节目中已经将其作为难度这一要素的晴雨表，孩子在阅读中遇到生词要不要查呢？我一直是不主张查的，一是因为这样会影响阅读的流畅，还是把阅读变成了学英语；二是如果生词多到孩子必须查意思才能够跟上情节，那么书肯定选难了；三是猜词义应该是我们要刻意培养的意识和能力。但是，如果不查，孩子怎么能够积累生词不断进步呢？

在阅读中，孩子们积累的其实不是生词，而是句子，是一个句子所对应的那个画面，等他们在生活中遇到了类似的镜像，他们从脑子里就直接蹦出句子来了，而不是单词，还要组合一番。

比如，我们来看在文稿中的第一幅画，water butt和leaking对孩子们来讲是生词，但是，他们并不需要真的非要把这两个单词拎出来，查出意思来，才能够理解，更不需要自寻烦恼地学习looked是过去时以及was leaking是过去进行时。以后，他们看到水桶这模样的容器，自然就说出water butt，见到哪里漏水，也可以地道地说出… was leaking这样的句子。 

选自《牛津阅读树Kipper系列》

最有意思的是这个故事中出现的三次got wet（弄湿了），先是爸爸，然后是妈妈，最后是孩子们，这种画面是孩子的最爱，不等你反应过来，孩子们就早已把got wet用到生活中了，他们并不需要知道got, wet分别是什么意思，语法规则又是什么。其实这句话的语法比较复杂，got是get的过去式，当get作为系动词的时候，后面可以直接跟形容词wet。

选自《牛津阅读树Kipper系列》

像这样的语法现象，孩子们要等到小学四五年级才能够接触到，但是，这并不妨碍他们在四岁读了这个故事以后就能够用它表达地道的意思。你甚至可以试一试，哪天你冷不丁地把wet干楞楞地摆在孩子面前，他可能还真反应不过来他学过这个单词以及这个单词到底是什么意思。这时候我们又该操心了，难道孩子就只会这样一种用法吗？放心，读多了，自然他们会的用法就越来越多。

第二我们来说一说要不要翻译的问题。我也一直主张不要，它和单词同理。如果每读一句都要翻译，首先影响阅读的流畅；其次是一定读物选难了，孩子看不懂；三是一定不要让孩子养成看到英文必须翻译成中文才能够理解的惯性思维。如果不知道中文意思，孩子们能够理解吗？

我们再来看文稿中的第三幅图，我记得当时我给上幼儿园的小外甥讲这个故事的时候，他妈妈进来了，他拿着书就跑去找妈妈，嚷嚷道，“妈妈妈妈你看， pancake扣在她的头上了。”他完全没有意识到他根本不知道pancake的中文意思，反正就是长成这样的东东。

选自《牛津阅读树Kipper系列》

这里面还有两个有意思的地方，一个是这个故事我看过很多遍，但从来没有注意薄饼扣在一位妈妈头上的细节，可见孩子的观察能力，也反映了绘本的作者熟知儿童心理，知道哪些能够引起孩子的注意。另一个就是这样的pancake race，充满异国风情，让孩子们在阅读故事的同时，了解了一个社区文化现象。 

当然，我说不翻译，不是绝对地屏蔽中文，而是不要一对一地逢词就译。如果我们的英语不够好，完全可以用中文串讲整个故事，并且带着孩子做一些推测、修改结尾等的互动活动；还有，就是实在有一个重要的词孩子读不懂就影响整个理解，告诉他们中文也无妨，但是在告诉之前，还是要鼓励他们猜测一下词义。

第三是要不要背诵的问题。背诵肯定比背诵记得更牢，用的时候更流畅，但如果我们非要孩子背诵而影响了他们的阅读兴趣，就得不偿失了。本来吸引孩子的是故事，我们非让他们看上好几遍以便背下来，本身就背离了阅读的本质，有些孩子会乐此不疲，有些孩子会很反感，所以，我们还是要看孩子的情况来确定。如果不背诵，鼓励孩子大声朗读也会很有效果，一来解决孩子不张口的问题，二来，《朗读手册》这本书中提到，朗读可以增加孩子的阅读兴趣，三来肯定对提高语言的内化程度有帮助。

第四是要读几遍的问题。我们总想象着阅读应该是孩子端坐在那里，从第一页认真看到最后一页，但如果是为了阅读而做的阅读，有可能什么样的情况都发生，比如孩子看了看封面就不往下读了，或者读一半，要么跳着读，可能只看画，还有就是一本书反复读，这些其实都不应该成为我们的纠结，自由阅读就是要给孩子选书的自由和阅读方式的自由，那岂不是什么也学不到了吗？

如果阅读这件事想起来了做一做，想不起来或者没有时间就不做，即使每次都从第一页的第一个单词一直读到最后一页的最后一个单词也没有多大作用。此事的关键是让阅读每天发生，持续发生，只要这一点做到位，怎么读都能够读出名堂来。

最后一个问题比较头痛，就是孩子的母语阅读能力很强，所以要么就拒绝浅显缓慢的英语阅读，要么拿起英语读本就找译文，这样的情况怎么办？对我们孩子来说，读中文比读英文快这样的状态会伴随他们一生的。所以，关键不在于我们非要把孩子的英文阅读训练得和中文阅读一样好，而是让他们接受这个事实，却仍然喜欢英文阅读。要做到这一点，就是两者之间的差距不能太大，在语言层面上，不能说中文都读到100多页的文字读本了，英文却仍然看不懂配图的只有三个字的句子；在认知层面上，不能中文都在读星球的奥秘了，英文却只能读龟兔赛跑类的童话故事。

要缩小差距，最好的方法就是尽早开始英语阅读启蒙，不要觉得孩子26个英文字母都不认识呢，不可能做英语阅读，或者过去时还没有学过呢，怎么能够读懂故事？高质量的英语启蒙读物都是为母语是英语的孩子开发的，我们的孩子读这些读物可能会面临语言和认知的错层，即读本中的故事情节可能符合我们四岁这个年龄段孩子的认知，但其语言难度我们六岁甚至更大的孩子才能够驾驭。

这个错层在10岁前都不会太过分，因为这个年龄段之前的孩子对绘本和童真的故事都比较接纳；但10岁以后就很难说了，因为无论是我们这里还是英美，这个年龄段的孩子的阅读能力已经达到看章节书的水平了。当我们的孩子已经不屑读绘本，但英语水平又不及，没有了示意的图画帮助，读懂章节书是难上加难。

除了趁早启蒙外，就是我们的正确引导，让英语阅读成为孩子的渴望。尤其是对开始晚的孩子,更需要我们开动脑筋让孩子迈出第一步。晚开始的孩子其实有认知以及自主学习能力上的优势，他们可能可以用极短的时间取得年龄小的孩子需要很长时间才能达到的阅读水平。

儿子在英语阅读是零的情况下，只用了三个月的时间从最简单的一个字一句话的绘本最终赶超了他所在的英国小学同年级的很多孩子。但如果他的启蒙阅读是在四岁，我想他可能需要两年的时间才可能达到这个水平。

我们今天讲了五个问题，单词、翻译、背诵、读几遍以及母语阅读强势怎么办，这远不能穷尽我们在指导孩子阅读中所遇到的问题，但只要记住我们前面节目中谈到的信仰、兴趣和坚持，以及孩子不同阶段的阅读目标、方法和读物，相信我们就不会太走偏，就可以期待阅读的奇迹。这期节目就到这里，我们下期见。