课堂提问的作用初中英语

【答案】：课堂提问的基本要求有：（1）课堂提问要有针对性、探究性、层次性和反馈及时性。（2）问题的设置要抓住问“点”，即学生的兴趣点、知识的疑难点和思维的发散点；把握问“度”，即提问的密度，问题的精度、坡度和难度。（3）注意提问的过程。首先应做好提问的准备，注意提问时机，然后准确提出问题。要先提问后点名，提问后要适当地停顿，以给学生留下思考的时间。学生回答后，教师要及时提供反馈。（4）要注意有效追问。

课堂提问是教学过程中师尺帆举生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。

一堂四十分钟的课，老师可能不知道自己到底提问了多少个问题，有效的问题又有几个，而对于我而言，对于课堂提问的问题，自己当初是没有用心去思考过的。慢慢地，提倡有效课堂，那有效课堂就必须涉及到有效问题，有效问题就必须涉及到提问。老师有效的提问才能激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。

有句话是这样说的“善轿闭教者必善问，善问是一种艺术，只有‘善问’，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。”正如钱梦龙先生所说：“问题提得好的，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。”在教学实践中，确实有这样的经历：同样的问题，这样问，学生不知如何回答，那样问，学生会豁然开朗，也可以这么说，这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。课堂的问题真的就在于老师的设计陵碧，老师的语言，能否击中重点、触及难点，解决课堂的问题，也是教学成败的关键。

老师，您的课堂提问，学生能懂吗？

我个人认为：

课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问！



课堂提问的功能：促进师生交流，使老师传授的知识能更好的被学生所掌握！



好的课堂提问：

对老师来说，要时时注意学生听课时的状态，如果对某一问题的讲解，使得多数学生出现迷惑的表情或现象，这时就极需要进行课堂提问了！

也不用举例，其实例子很多，就是老师觉得自己所讲的问题是本课堂的难点，重点，要点时，这时适当的课堂提问显然能使学生更好地理解，以及大大的加深学生的印象！



对学生来说，一般都是学习成绩较好而且平时比较善于思考的学生来提问比较合适。

因为，老师由于知识层次比学生明显要高很多，很多时候可能老师会觉得这些学生应该会懂了。可事实上大多数学生都不懂。

这时，学生就应该主动提问，也使得老师能够了解到更多的关于学生的掌握信息。

当然，不是什么问题都问，所以才强调要善于思才，成绩较好的学生来提问，因为这样的学生问的问题一般都比较有代表性。

也就是大多数学生想问或者不理解但还没想到过的问题。



如上所说，都是个人经验所感。呵呵

适不适合您，我就不知道了。

唱儿歌，大家一起表演

生动有趣，回味无穷

呵呵 我读高二。这些游戏是我们外教经常玩的。不知道对你有没有什么帮助。
一个游戏差不多会是一节课的时间的。

1 把这个单元的生词摘一些下来 然后组成一个方格 然后在那个方格里面找出本单元的生词。
（帮助同学熟悉单元生词。）

2 抄下一些单词 让同学在下面用几个单词组成一个句子。然后可以逐渐增加 比如第一次用两个限定的单词造句 然后第二轮用四个 第三轮用七个。等等。
（帮助逻辑能力 语法能力）

3 限定一个主题 比如说现在学的那个单元主要是说环境保护。就以环境为主题 把全班分组之后写下五个或者三个或者七个与环境有关的单词。

4 任写一单词 然后以这个单词的最后一个字母 为下一个单词的首字母 接龙。比如你出的单词是age. 则随机抽同学起来说一个以e开头的单词 如extra. 然后再从这些单词里面选出一些来 让同学们自我发挥写一个故事.


…… 暂时就是这些了。有一些游戏吧太费时间了 不适合初中教学的。
你也可以选择让每个人同学 用英语来形容一个同学 然后让大家猜之类的游戏。
不过这样的话就纯粹是娱乐性质了。

笔者是一位在农村中学工作的英语教师，多年来一直战斗在英语教学第一线，深知英语教学的不易。其一我们的教学设备简陋，平时一支粉笔、一本书、一个录音机就是教学设备的全部;其二，农村中学的学生80%是留守儿童，所以，要搞好农村中学的英语教学，绝非易事。但笔者，在这十几年的英语教学生涯中，总是觉得其乐无穷。如何提高初中英语课堂效率是广大农村教师共同的追求，笔者在日常的教学中有一些体会，与广大同仁一起共同探讨，互相切磋。 一、设法抓住孩子的心 一位能够令学生折服的教师，之所以能轻松调动学生的兴趣，让他们积极主动运用所学外语知识在创设的语言环境中参与自由交流，主要原因在于他们能像朋友一样。对待学生，“想学生之所想，急学生之所急”;热爱信赖学生，使教育者和受教育者在人格上平等，让学生消除各种心理障碍，使他们“ 亲其师”而“信其道”。 教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上你。从与历年学生的交谈当中笔者了解到:学生英语学得好、成绩好是因为喜欢学，喜欢学九成是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。 现在农村学校八成学生是留守儿童，学生具有典型的由于隔代过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征。父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是:第一，对他们态度要好，无论何时，对学生都要耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上，拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，一定要记住关键的一点，再怎么生气也不揭学生之短，尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止，高雅的品味，积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。 二、赏识每位学生，激发学习兴趣 课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，要善于发现学生身上的闪光点，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣。英语教师在课堂上应把目光更多地投向后进生，用慈爱这把钥匙去打开他们的心灵，从而走进他们的心灵。课堂上经常进行会话表演。英语教学应抓住时机，让每位学生参与进来。一些成绩差的学生也尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。老师要赏识他们的勇气和胆量，帮助他们树立自信，尊重他们的个性差异，越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。教师的一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。 三、设计生动活泼的课堂教学，采用多种教学方法 英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的教材的编排也力图体现这一特点。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性溶为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。在这里必须强调的是，在教学中教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来，力争做到双向交流，环环相扣，步步紧逼，直达主题的效果。比如，在训练句型“How are you?”时，我让同学们参与，让同学们大胆的用英语说“Fine，thank you. And you?”首先是老师问学生，然后可让学生们自己用英语提问和回答，简单的几句英语会话却大大提高了同学们口头表达的自信。即使在课后，同学们也会不自觉地用英语问些简单的话。大家刚刚学过的句子互相问候，互相介绍，回到家又给家长表演，得到家长的赞许后，他们学习的热情更高，兴趣更浓了。此外，在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组合作活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。 只要我们把学生放在第一位，抓住孩子的心，设法让学生喜欢英语教师并喜欢上学英语;学生的心抓住了，还要赏识每位学生，激发他们的学习兴趣;最后我们还要注意提高自身的综合素质，设计出生动活泼的课堂教学，采用多种教学方法。掌握了这三个原则，笔者相信教师每天会快快乐乐地上班，每天轻轻松松地教学，快乐了自己，轻松了自己，更快乐了学生，解放了学生，何乐而不为呢?总而言之，做好英语教学工作很难，要做好农村中学的英语教学工作就更难，需要我们每个农村中学英语教师共同的、长期的、不懈的努力。(作者单位:滨海县通榆中学)

小学英语如何设计课堂教学提问

合适的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

一、英语课堂提问设计原则

1. 激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去进行积极的思维活动。

2. 启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才能起到启发的作用。启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

3. 难易适度的原则

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个性差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

二、小学英语课堂提问策略

1. 导入新课时提问

重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

2. 过渡处提问

德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

3. 突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。