1、面授培训。适用情景知识梳理,技能训练,态度强化,群体类学习讲师主导,学习氛围浓厚,学习目标清晰,学员之间可充分交流,但人力时间资源投入大。以技能养成和训练为核心,准确界定培训目标、受众情况、内容纲要,其次要注意面授后学习效果的跟进,另外需要搭配其他方式促进学习的转化。
2、在岗辅导(师带徒)。适用情景关键业务技能的转化、工作行为及习惯的意识养成针对性强、便于真实工作经验的传递,但受个体经验局限性影响大,员工学习和反思的效果无法跟进。准确选定带教的老员工,对于学习效果要及时跟进和考核。
3、在线培训。适用场景应知应会的基础性知识,快速迭代的业务性知识。便捷快速,在线互动新鲜有趣,激发学习热情,但培训效果无法跟进,知识不宜向技能层面转换。选取其他学习方式促进培训效果转换。
校本培训的主要形式
一、案例分析式
案例分析式是运用文本、声像等手段,通过对具体的教育教学情景、故事的描述,引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨,以解决特别问题为目的的一种参与式培训。
其基本要领是:
(1)精心选取案例;
(2)认真设计案例;
(3)准确分析案例。(案例分析的全过程=“呈现案例+个人反思+同伴互助+专业引领+新的困或)
二、课堂观摩式
课堂观摩式是通过课堂教学实况,让受训者亲临现场观看、交流、借鉴,以开阔受训者的境界,使之更新教育观念,提高教学技能的一种培训方式。
其基本要领是:
(1)课例要有较强的示范性;
(2)执教者有较强的教学能力;
(3)学校要在教学设备等方面提供支持;
(4)要提前向受训仿搜者讲明此次教学观摩的目的、要求;
(5)课堂观摩应以现场的形式展开,尽可能避免录像式观摩。
三、自修反思式自修反思式是立足岗位,在教师自我进修、自我学习的基础上,以自已的教育教学活动为思考对象,对自已所做出的颤大颤决策以及由此产生的结果进行审视和分析,用教育科学研究的方法,主动获取信息,提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平,促进教师能力发展的一种培训模式。
自修反思式一般由“自修教材——自我评估——教师互评——专家审评——成果鉴定”等五个环节组成 。
其基本要领是:
(1)根据岗位需要,自主确定学习目标;
(2)根据自身需要,学会自茄败主开发学习资源;
(3)要学会反思;
(4)要重视他评与交流。
四、研训一体式 研训一体化培训形式是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。
其基本要领是:
(1)以问题为切入点,以课题研究为载体;
(2)强化问题意识,善于将经验转化为理性的思考;(3)要重视对阶段性成果的总结和推广应用。