人教版三年级英语课后句型

听课的类型有岩族锋如下4种：

1.检查型听课。

检查型听课就是为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。上级教育部门对学校督导评估中的听课、检查教学常规落实情况的听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。

⒉.评比型听课―评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。

评比型听课的要求。

①要认真了解和粗晌掌握评比的目的、要求和相关规定。

②对课的内容要熟悉。

③要做详细的比较性记录。

④要客观公正地听每一节课。

⑤要对听课人员进行选择。

3.观摩型听课观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。

观摩型听课的要求。

①要端正学习的态度，认真地听和看。

②要认真仔细地记录有特色、有创新的地方。

③要与自己的课进行认真的比较分析。

4.调研型听课调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。

调研型听课的要求：

①要做好调研的准备工作。

②要积极参与到教学过程中。

③要主动和虚心听取教师的建议和要求。

④穗好写出调研报告。

讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、优质课、录像课

如果具体分学科的话分类就不同了

课文结构类型如下：

1、并列式：文章各部分的内容没有主次轻重之分。

例如培根的《论读书》，三个部分分别谈到了读书的目的、读书的方法、读书的好处，就是采用并列的结构。

2、总分式：先总述，再分说。这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式。

3、对照式：文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容。

例如鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文，前一部分反面批驳了敌论中的论据不能证明论点，即中国人失掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批驳了敌论；后一部分从正面列举事实，提出正确的论点，我们中国人没有失掉自信力，间接地批驳了敌论。

4、递进式：文章几部分内容逐层深入。

例如《不求甚解》一文，先从“不求甚解”一词的来历谈起，分析了陶渊明的读书方法，首先要“好读书”，二是主张读书要会意。再从正反两个方面举例说明，读书应当重在读懂书本的精神实质，而不是寻章摘句。最后进一步从正反两个方面论证了读书“不求甚解”的重要性。

文章结构的作用：

文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。

文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；材料是“血”，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。

1、从写作的角度看，写作过程就是建筑和组配的过程，建筑和组配是有规律的，违背建筑和组配的基本规律，就会失败。

2、从阅读角度看，结构是开启理解大门的钥匙，是深入理解的通路。

阅读心理学家们发现，文章的结构影响着读者对阅读文章的理解。很多研究结果都表明：文章结构越明显，越能促进文章信息的保持。文章结构清晰有助于信息的回忆和保持以及对文章中心思想的概括。

课程类型具体如下：

1、学科课程和活动课程。按照课程的内容是系统知识还是直接经验来划分，可以吧课程分为学科课程和活动课程。

2、必修课程和选修课程。按照课程计划中对课程实施的要求，可以把课程分为必修课程和选修课程。

3、显课程和潜课程。按照课程的表现形态或者呈现方式，可以把课程分为显课程和潜课程。

4、综合课程和分科课程。按照课程内容的组织方式，可以把课程分为综合课程和分科课程。

5、国家课程、地方课程和校本课程。按照课程的管理体制，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程。

6、德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动技术和职业教育课程。这是按照培养目标的不同将课程分类的。

什么是课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

课程是以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的，内容，范围与进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

课程类型具体如下：

1、学科课程和活动课程。按照课程的内容是系统知识还是直接经验来划分，可以吧课程分为学科课程和活动课程。

2、必修课程和选修课程。按照课程计划中对课程实施的要求，可以把课程分为必修课程和选修课程。

3、显课程和潜课程。按照课程的表现形态或者呈现方式，可以把课程分为显课程和潜课程。

4、综合课程和分科课程。按照课程内容的组织方式，可以把课程分为综合课程和分科课程。

5、国家课程、地方课程和校本课程。按照课程的管理体制，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程。

6、德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动技术和职业教育课程。这是按照培养目标的不同将课程分类的。

什么是课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

课程是以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的，内容，范围与进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。