第6课聆听音乐唱儿歌

赞美了苏珊用心灵去聆听孩子的心声，用爱心帮助孩子的善良品质

这句话不对不通顺，而且上课也不应该用聆听。而是应该说上课我专心听讲。

本文来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

翻译者是顾周皓

　　《学会聆听》这篇文章主要想告诉我们：学会聆听、学会召唤内心美好的东西，那些看起来的困难或苦难，我们都可以从中找到美好的东西，找到生命的力量。
　　文章主要分两部分，每部分主要内容如下：
　　第一部分（1~12段）：在雷声中，“我”感到害怕。母亲让“我”聆听暴风雨里的歌声，有了节奏、深度的鼓声，让音乐有了灵魂。“我”从雷声里听到了竖琴的声音，被它带到了一个新奇的世界。后来，母亲又教“我”聆听自己心中的歌，明白“宇宙的万物中都蕴涵着音乐”。这一部分，写出了“我”是如何学会聆听音乐的——从令人害怕的雷声中去发现美好的、有节奏感、有灵魂的音乐；从瀑布的声音中去聆听微妙的节奏。其实说到底，并不是“我”真的有什么特别的本事，只是“我”在母亲的熏陶下懂得了聆听的道理——从万物的声音中寻找美好的东西。
　　第二部分（13段）：学会聆听，不仅是在音乐方面可以获得灵感，本文中，它的美妙之处更在于帮助人度过人生中的苦难。这一部分仅仅写了一个事例：一个小姑娘听力没有完全消失，但是“我”对她的治疗收效很慢，她自己和她父母都有些绝望了。这时，“我”用母亲教我的方法——聆听。聆听，不仅是认真地听，还要用心去感受、去寻找声音中美好的东西。用这样的方法，小姑娘爱上了听音乐，同时，她还找回了生活的信心。作者通过这个事例告诉我们：学会聆听，学会召唤内心美好的东西，那些看起来的困难或者苦难，我们都可以从中找到美好的东西，找到生命的力量。后一层意思作者没有明确说出来，但是我们可以从文字间体会到。
　　

　　教授展示了一组组课堂内外的照片及一组组触目惊心的数字，告诉我们，教育是做人的事业，教育只有对准人才是真正的以人为本的教育；教师首先是一个教育者，其次才是一个学科老师；教育不能完全屈从于现实，而是想办法改变现实；作为教育工作者要帮助学生成为具有人性的人；“教育有改善人心的使命。”因此从自己做起、从现在做起、从细节做起、从点滴做起迫在眉睫。

兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。产生这种倾向性意识的主要原因有两种。其一是情感的原因。如人们喜爱音乐就对音乐感兴趣，喜爱绘画就对美术感兴趣，喜欢发明创造就会对科学研究感兴趣……其二是需要的缘故。这种需要既有物质的，也有精神的，如人们对高质量音响器材的兴趣，多产生于物质的需要(当然不排除精神需要的成分在内)，而人们对音乐、美术、文学、戏剧、舞蹈等艺术活动的兴趣，多产生于精神生活的需要。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种。一般说来，由事物或活动本身而引起的倾向性意识为直接兴趣。如学生喜欢唱歌、演奏乐器、聆听音乐、创作歌曲……都属于直接兴趣之类。对事物或活动本身没兴趣，但对它们所产生的结果感到需要，转而对事物或活动本身产生倾向性意识为间接兴趣。如学生对学习音乐知识感到枯燥乏味，但觉得学习音乐知识对自己提高音乐能力有益，进而愿意学习音乐知识，甚至产生学习音乐知识的浓厚兴趣，这种因需要而产生的倾向性意识属于间接兴趣之类。
不能持久而昙花一现的兴趣为短暂兴趣；能够持之以恒并成为个人心理特征的兴趣为稳定兴趣。短暂兴趣不可能使人们获得系统深入的知识和娴熟的技能技巧，也不可能培养出较高水平的音乐能力。但是，短暂兴趣有可能转化为稳定兴趣，成为稳定兴趣的桥梁。说到底，稳定兴趣才是人们成才的动力和条件。所以，古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
培养学生的音乐兴趣，一般要经过三个发展阶段，即：有趣阶段、乐趣阶段、志趣阶段。有趣阶段的音乐兴趣是一种低水平的、不专一的、不稳定的兴趣，而且多表现为直接兴趣。乐趣阶段的兴趣比较专一而稳定。由此而来的是，人们对感兴趣的音乐事物或音乐活动有了一定的基础知识和基本技能，并且能从中找到乐趣。志趣阶段的兴趣是一种高水平的、较为专一的、稳定的兴趣。这个阶段的音乐兴趣已经不再是表面性的了，而是要探求音乐事物的本质并期望掌握其规律、搞出一定的成就。因此，志趣阶段的音乐兴趣将引导学生步入成才之路，成为一名德才兼备的社会主义公民。
兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功能。如果针对学习音乐来说，那么，兴趣就是他们打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。因此，诱发、培养、发展学生的音乐兴趣实乃音乐教师的重要任务。
兴趣的产生与发展是和人们的生活环境密切相关的。因此，培养学生音乐兴趣的首要方法就是为少年儿童创造良好的音乐环境。这种环境包括学校环境、家庭环境及社会环境几个方面。在学校，创造良好的音乐环境应该从以下几个方面入手。
布置理想的教室及校园环境，如在音乐教室、在教学楼的楼道墙壁上适当地悬挂音乐家的画像，张贴一些有教育意义的音乐格言，还可以出版一些音乐墙报或音乐板报等。
利用学校的广播站，播放、评论音乐家的优秀音乐作品，介绍音乐家的生平、故事，发表学生对社会音乐生活的种种议论或评价等。
组织各种音乐社团，如合唱团、民族管弦乐团、管乐团、管弦乐团、钢琴组、作曲小组等，给学生提供参与音乐艺术实践活动的机会。
组织各种音乐演出活动，激发学生的参与意识及表演欲望，发现并培养音乐骨干学生。
好的家庭环境及社会环境对激发、培养学生的音乐兴趣也十分重要。因为，家庭环境、社会环境对形成学生健康向上的音乐审美观及高尚的音乐审美情趣影响很大。从某种意义上说，它们的作用不亚于校园音乐文化环境的影响。所以，致力于形成一个统一的、互为补充的学校、家庭、社会音乐环境就尤为必要。
学生能否产生并发展音乐兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。假如教师对音乐爱之如痴，对音乐教育事业执著追求，那么，他的学生也会对音乐产生浓厚的兴趣。相反，教师对音乐若即若离，对音乐教育事业冷漠处之，他的学生就很难对音乐产生兴趣。因此，音乐教师除了认真钻研教材、细致备课、兢兢业业地上课之外，还必须在教态、教学语言、教学方法、穿着仪表等问题上细心处理。一句话，用自己的言教与身教，激发、培养、发展学生的音乐兴趣。

通过篮球课培养幼儿聆听能力的具体内容，主要进行三种聆听技能：

1、专注性倾听：集中注意地倾听篮球的相关知识点(包括注意力集中，不做小动作)；
2、辨析性倾听：分辨不同内容(如不同篮球发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听；
3、理解性倾听：掌握主要内容、连接规则意思的聆听(包括回答问题情况和执行指令情况等)。

感谢各位老师的倾听更合适一点。因为两个词都有听的意思，但侧重点不同。首先，“聆听”侧重于“聆”，即“听”的意思。强调的是用心思考，仔细地细听，如聆听先生的教诲；“倾听”侧重于“倾”，即“身子向前用尽（力量）细心地听取”，含有尊重的意思。

倾听和聆听的区别：

一、含义不同

倾听指细心地听取，表示中性的感情色彩，就是凭借听觉器官接受言语信息。

聆听指芹老颤集中精力认真地听，虔诚而认真地听取，带有尊敬的色彩。

二、用法不同

倾听一般指上级对下级 ，如“民情”、“意见”、“心声”、“呼声”等，因此一般表示上级听取下级的意见、报告等。聆听一般含首多用于教诲、报告、演讲、讲学、朗诵、故事等有关人的活动，也可用于具体的事物，如风声、雨声、歌声等。

三、理解过程不嫌败同

聆听聆听凭借听觉来完成，未必需要积极思考加入自己的理解。倾听凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。

聆听的“聆”在词中是：听，闻。

聆听，拼音【líng tīng】

释义：指集中精力、认真地听。

出处：汉 扬雄 《法言·五百》：“聆听前世，清视在下，鉴莫近於斯矣。”后多用于书面语，常指仔细注意地听。

造句：

1.姐姐喜欢漫步在清晨的林子里，聆听鸟儿的歌声，感受泥土的气息。

2.当老师讲到感人的故事情节时，大家都更加兴致勃勃地聆听了。

3.聆听是人与人和谐间的通道；是通向成功的桥梁；是那些执迷不悟的人的回头船。

4.许多人被他那响遏行云的歌声吸引，纷纷驻足聆听。

5.久闻她的琴艺非凡，今日亲自聆听，果真名不虚传。