预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读活动中,多多少少都会无意识地运用这一策略。本单元的编排目的就是要引导学生将这种无意识的阅读心理,转变为一种有意识的阅读技能,并能在阅读过程中不断地主动运用。
这样安排有利于调动学生的阅读积极性,让他们在阅读中能更主动地去思考。特别是预测之后的验证,能增强学生在阅读中体会到的乐趣,让学生乐在其中。这种有意识的阅读,让学生不光是阅读过程的参与者,也是发现者和创造者。
学会正确预测,提高阅读效率
统编教材四到六年级的阅读策略单元分别是“提问”、“有一定速度的阅读”、“有目的性的阅读”。“预测”是三年级阅读策略单元内容,从本策略单元在整套教材中所处的位置可以看出,预测可以说是最基本的阅读策略。
学会正确预测,可以让学生迅速进入文本,投身于自主阅读中,加深对文本的理解,在之后的阅读中才会进行有效提问;正确预测,也有助于提高阅读速度;而验证预测正确与否的过程就是一种有目的性的阅读。
所以说,“预测”策略单元,为学生们奠定了今后进行阅读策略学习的基础,其重要性不言而喻。
常见的组织策略主要有:
1.列提纲
列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式组织材料的要点,较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。
列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。
2.利用图形
图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点,然后识别这些知识点之间的关系,再用适当的解释来标明这些知识点的联系。
(1)系统结构图
(2)流程图
(3)模式图或模型图
(4)网络关系图
3.利用表格
(1)一览表
对材料进行全面综合的分析,抽取主要信息,从一个角度将这些信息全部列出来,来反映材料的原貌。
(2)双向图
双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
4.概括和归纳
概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略,学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。概括的原则包括:略去枝节,省去不重要的材料;删掉多余,对已涉及的内容不再重复;用上位的概念代替下位的概念;则取要义,找出主题句;自述要义,主动构建主题或中心思想。