亲,名人言养有素者里面的养有涵养的意思。
名人言养有素者,意思是:名人的言销伍谈涵养有素质,有内涵。
养有以下几种解释:
1、抚养,抚育;亏兆或
2、教育、滋养;
3、猜亮保护,维护。
名人言养有素者,所谓养的解释同教育接近,可解释为:涵养。
学前儿童科学素养是指学前儿童对基本科学知识的理解、对初级科学研究方法和过程的理解及对科技的社会(周边生活)影响的理解。
幼儿正处于人生成长的初步阶段,这一阶段的孩子对世界、社会的认知程度不足,很容易对一些现象造成误解。所以在学前教育阶段培养幼儿的科学素养就显得十分重要。学前儿童科学素养主要包括三个方面:科学知识经验的获得;科学方法的学习;科学情感态度的培养。
幼儿教育中科学素养的培养策略
一、探索大自然,激发孩子的对自然科学的兴趣。
周末或者寒暑假多带孩子出去旅行,见识不同事物和地域的风情,激发孩子对大自然的好奇,多带孩子到科技馆、博伍纤物馆,让孩子感受科技给现代生活带来的好处。
二、科学的思维方式,相信科学。
幼儿科学素养要从小培养幼儿科学的思维方式,生活中遇到问题,多问问孩子为什么,还有没有更好方法。
三、日常中发现问题和解决问题的能力。
培养幼儿会用自己的眼睛观察,用心去感受发和现问题的能力,对于幼儿提出的每一个“为什么”,都要认真的回答轮键,或者告诉孩子能获取答案的渠道。
四、幼儿的动手能力和创新精神。
幼儿科学素养的培养要理论联系实践,让孩子多参与到科学实验中来,多动手去实验和创作,让每一个孩子都感受到科技的神奇之处,从而激发孩子的探腔桐仿索和创新精神。
营养素为维持机体繁殖、生长发育和生存等一切生命活动和过程,需要从外界环境中摄取的物质。营养素必须从食物中摄取,能够满足机体的最低需求,即生存。来自食物的营养素种类繁多,根据其化学性质和生理作用可将营养素分为七大类,即蛋白质、脂类、碳水化合物、矿物质、膳食纤维、维生素和水。根据人体对各种营养素的需要量或体内含量多少,可将营养素分为宏量营养素和微量营养素。
宏量营养素人体对宏量营养素的需要量较大,包括碳水化合物、脂类和蛋白质,这三种营养素经体内氧化后均可以释放能量,故又称为产能营养素。
微量营养素相对宏量营养素而言,人体对微量营养素需要量较少,包括矿物质和维生素。根据在体内的含量不同,矿物质又可分为常量元素和微量元素。常量元素是指在体内的含量大于0.01%的矿物元素,微量元素则是指在体内含量小于0.01%的矿物元素。维生素则可根据溶解性分为脂溶性维生素和水溶性维生素。
按照来源可以分为两大类:
①不能在体内合成,必须从食物中获得,称为”必需营养素”;
②另一部分营养素可以在体内由其他食物成分转换生成,不一定需要由食物中直接获得,称为”非必需营养素”。
按照含量可以分为两大类:
①碳水化合物、脂肪和蛋白质在食品中存在和摄入的量较大,称为宏量营养素或常量营养素;
②维生素和矿物质在平衡膳食中仅需少量,故称为微量营养素。
数学素养与核心素养的关系如下:
核心素养是学生素养发展的基干,居中心地位,起主导作用,非核心素养可以在核心素养的基础上培养和发展。数学素养是学生必备的核心素养,核心素养是包括数学素养在内的少数决定学生发展方向的最关键、最必要的素养。
数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。
具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物,具有这样的哲学高度和认识特征。
核心素养简介:
学生发展核心素养,主要指的是学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
数学素养与核心素养的关系如下:
核心素养是学生素养发展的基干,居中心地位,起主导作用,非核心素养可以在核心素养的基础上培养和发展。数学素养是学生必备的核心素养,核心素养是包括数学素养在内的少数决定学生发展方向的最关键、最必要的素养。
数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。
具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物,具有这样的哲学高度和认识特征。
核心素养简介:
学生发展核心素养,主要指的是学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
核心素养包括三方面、六素养,其中分为文化基础、自主发展、社饥则会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生配局活、责任担当、实践创新六大素养。
一、文化基础
1、人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2、科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、烂卖棚思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
二、自主发展
1、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
2、健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
三、社会参与
1、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
2、实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。