情绪认知理论的基本观点

19世纪中期以后，资本主义确立并进一步发展。社会生产由机械化进尔发展到电气化。科学技术逐渐普及，从教育自身发展而言，则在摆脱一般文化教育或古典文化教育，走向生产性、实践性教育，原来的传统教学方式偏重灌输、说教，与新时期所要求的教育、教学以及培养新型的人才，日益发生尖锐的矛盾，要求进行变革。出现了现代教育的教学体系。杜威就是现代教育的代表人物，他把赫尔巴特作为传统教育的主要代表，给予了激烈的批评，他抨击赫尔巴特主义剥夺了儿童自我活动的余地，实施的是强制的、非民主的、有抽象主义倾向的教育。
杜威认为，“传统教育”就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为“静听”准备的，消极的对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学方法的划一，概括地说，重心是在儿童以外，重心是在教师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。
针对传统课程编制的弊端，他提出要改造课程，使之能真正适于儿童的生活，并特别强调了两个观点：第一，儿童和课程之间不是互相对立，而是互相关联的，“儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极，”儿童是起点，课程是终点。只要把教材引入儿童的生活，让儿童直接去体验，就能把两点连接起来，是儿童从起点走向终点。第二，“学校科目相互联系的中心点，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”

道德推理的性别的文化观点 吉丽根，认为男性和女性在习惯性道德判断上可能存在差异，女性的道德是以爱护他人为基础，逐渐过渡到自我实现阶段，而男性的判断则是以公正为基矗 虽然我们尊重吉丽根的贡献

积极的情绪对孩子的身心发展能起促进作用，有助于孩子潜能的发挥；消极的情绪则可能使孩子的心理失去平衡，影响他的人格构建，甚至影响他的未来生活和事业。因此，父母需要进行有效的干预，以及正确的教育和引导，让孩子意识到不良情绪的危害。

buzhidao

知识能塑造人的性格？

陶行知的教育观点

系统论的基本观点是“整体大于各部分简单相加之和”

唯物论的基本观点:
承认世界的本质是物质，世界上先有物质，后有意识，物质决定意识，意识是物质的反映。
唯物主义和唯心主义根本观点的分歧，是围绕物质和意识的关系问题而形成的。物质和意识的关系问题是哲学的基本问题，它不仅是所有哲学必然遇到的问题，而且是所有哲学必须首先回答的问题。物质和意识究竟哪个是本原，物质和意识究竟谁决定谁，是哲学基本问题最重要的方面，对这一方面回答的不同哲学的性质就不同。
哲学的基本问题，也是实际工作中的基本问题，真正承认物质是本原、物质决定意识，那就是要在实际工作中坚持一切从实际出发，使主观符合客观。

童朴素理论的基本观点如下：

(1)儿童的认识具有理论的性质。这主要表现在儿童能够在各个领域之间做出本体论的区分，比如儿童知道诸如“思想”之类与“课桌”之类在质量上是不可比的。

(2)儿童的认识具有理论发展的特点。例如，儿童在运用自己的朴素理论解释世界时会不自觉地排除“反例”，并通过自己的经验来验证理论的正确性。

(3)儿童同伴群体之间形成了朴素理论的“科学共同体”。如在儿童同伴群体的相互作用下，儿童各自的朴素理论会在儿童所在的群体中经过“讨论”以及检验最终会达成一种“共识”，儿童会利用这种“共识”来检验或形成自己的朴素理论。

儿童朴素理论的教育意义

1、了解幼儿已有知识，要学会花一定时间去了解儿童究竟知道了些什么，这是制定教育内容和计划的出发点，尊重幼儿的知识和内在的知识框架。

2、根据儿童这一理论的特点和发展变化的规律实施教育。儿童朴素理论发展的具有长期性，要尊重儿童的年龄特点；唤醒理论，与儿童多交流，让儿童多表达，最终让幼儿“意识”到自己的理论；利用理论，对儿童的理论提供反例，对儿童的理论提出挑战，让儿童在已有知识的基础上获得进步。

情绪的认知理论一般的是保护负面情绪和有良好的情绪，也就是说，情系可以让人改变他对事务处理的一种方式，方法和态度。