早期阅读总结

1、幼儿图书总量充足。调查表明，城市幼儿的图书拥有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，没有图书的幼儿不存在。对于购买诸如“图书”之类的学习用品，家长总是非常愿意“慷慨解囊”。
2、幼儿图书内容片面化。学前期的早期阅读并不等于识字教育。在理论上家长比较认同这个观点，但在为孩子购买图书时，家长首选的还是“智力类”(识字、学数)图书。
3、幼儿阅读环境欠佳。调查发现，幼儿虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上，没有阅读角落的幼儿占60%以上。
4、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。在调查和观察中，幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%，而“一般”的要占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%。
5、家长指导乏术。早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是在调查中发现，有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的知识。大部分家长只是在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。
6、超前识字教育者众多。当我们问及孩子在家有无识字时，65.8%的家长回答“有”。尤其是大班幼儿，69.9%的家长甚至要求孩子“写字”。虽然大部分家长觉得早期阅读应该是“正规阅读的预备阶段”，但受社会风气和“早识字”与“早成才”等因素和观念的影响，提前进行识字教育的家长还是很多。

如果是要学习，早晚都可以。只是晚上看了要记忆的话会影响睡眠质量。晚上看后喝一杯纯牛奶就好了。早上看书也不用起太早，早上记忆好是因为睡眠好了头脑清晰。所以睡好了再记忆最好。

目的不同：简单的说，幼儿早期阅读指导是以兴趣培养为主的一种养成教育，没有明确的目标；小学阅读教学则是带有明确知识目标的教学。

方法不同：幼儿园的早期阅读指导以教师的引导为主，大多是将一些美术符号转换为语言符号接受的；而小学阅读教学则是通过字、词、句、段的通读来完成目标的，是一种纯语言符号的掌握和理解。

过程不同：幼儿早期阅读指导的组织形式多样，过程丰富且富有生动的情景表演或图画描绘；小学阅读教学则多是通过单一的读来完成目标的，过程较为单一枯燥。

反思延伸：幼儿早期阅读指导的反思延伸是非常重要的一个步骤，是涉及幼儿语言发展智力发展关键的一步，往往在早期阅读中形成的语言能力会在延伸活动中强化，小学阅读教学则以课堂理解为重点。

情感体验不同：幼儿早期阅读材料的选择往往是带有童话色彩的，以故事形式出现，往往会给幼儿以正面的情感体验，小学阅读教学材料的内容则多带有现实主义的色彩，情感态度的体验往往在题目中都会涉及。

       一些个人的观点，还望多指教~

　　宝宝在3岁之前，所谓的阅读、识字就是让宝宝常常看字、听句和接触书本与画册。

　　要让宝宝喜欢上阅读，还要给宝宝选对书，只有那些适合的、并能引起宝宝喜欢的画册与图书才能引起宝宝阅读的兴趣。其实，并非要选正经八百、四四方方的书。那些设计巧妙的玩具书，不仅让大人觉得有趣，对宝宝来说更是有着无穷的吸引力。

　　适合宝宝的3种书

　　活泼优美的图画书是儿童图书中最重要的组成部分，也是最适宜宝宝进行早期阅读的图书。常见的儿童图画书有3种：

　　概念书：类似于识字卡片，向宝宝们讲解某个概念，比如大小的概念及数字的概念。

　　知识书：这是儿童的百科全书，只要宝宝想知道的在这类图书里面全部都有。

　　故事书：这种书都是儿童题材的小说，故事情节生动曲折，宝宝往往很喜欢。

　　这3种图书犹如宝宝成长过程中的必须营养品，爸爸妈妈选择时都应涉及，做到宝宝的精神营养要均衡，千万不要有偏差。

　　让宝宝看书时，爸爸妈妈可以把宝宝抱在身上读几页给他听，这样不仅可以增进亲子感情，而且会让宝宝慢慢地被这些图书所吸引，不久宝宝会喜欢起书来。

　　自制手工书

　　在这个年龄，爸爸妈妈也可以尝试着和宝宝一起做本属于宝宝自己的手工书。书的内容可以是生活的照片，加上大大的文字，或是简单的涂鸦，来吸引宝宝的兴趣。