七弦絕巔

一、导入新颖，吸引学生注意。出示复习整数比较大小时，未给学生出示完整数据，让学生在数据不完整的情况下比较整数大小，明确复习整数的大小比较方法，同时为新授中整数的大小比较对小数的大小比较产生的负迁移做一明确。用了以旧引新的方法。先让学生回忆整数的大小怎样比较。教师举了几个和这节课的内容接洽比较亲密的例子，这就容易让学生在大脑中建构起新旧知识的接洽点，为学习新知识打下了基础。

二、在新授中，学生小组合作自主探究小数的比较方法，这就培育了学生的合作意识学生在相互交换的过程中碰撞出了智慧的火花。学生汇报时老师引导到位，教师的语言始终洋溢着激情，学生的思维活泼、气氛热闹，听课的老师也感觉特别亲切。学生答复问题时比较积极，教师在激励学生答复问题时用的语言也很有艺术。

三、本节课教学的末尾对学生进行思想教育，数有大小，事也有大小，教育学生做事要遵循“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。重视对学生的德育渗透和情感熏陶。 教师所出示的一道作业题：“用2、3、4和小数点组成不同的两位小数，并按从小到大的次序排列起来。”这道题以小组合作的方式完成。学生在写出不同的两位小数时，运用了排列和组合的知识，而按从小到大的次序排列时又用了本节课所学的知识，从而达到巩固旧知识、利用新知识的目的。

常见的投射物性质状态改变，有投射物技能自带的，比如力爆的爆炸、火球的爆炸、龙卷的散射子箭等等，还有常见的是穿透(击中后沿原路线继续投射)、分裂(击中后投射物分出额外投射物)、连锁(击中后向附近的其他目标投射，即连结过去，改变原投射方向，半跟踪)、投射物返回(投射物击中后反方向回到投射者身边)。

投射物的性质状态改变，跟其他的性质状态改变不共存。

多种投射物性质改变可能性都存在时，基本上是应该按一定顺序去判断的。

一般来说，在同时判定触发哪个投射物性质状态改变应该出现时，是投射物技能本身就带的性质状态改变是优先级最高，比如火球要爆炸，爆炸后消失，这性质状态改变是火球这投射物优先级最高的。而且火球要爆炸是它在击中后必然触发的。既然火球选择触发爆炸，就别指望穿透啊连锁啊之类的其他性质状态改变出现了。

其次，按穿透、分裂、连锁、投射物返回的顺序去依次判定。按挨个的触发几率去依次判定，哪种触发判定成了，就不可能再触发其他的了。

请注意!举的例子是火球，不可直接套用到力爆上!火球这句“火球要爆炸，爆炸后消失”，是火球它自己带的性质状态改变效果，它优先级最高，触发后消失，所以不会有后续发展!而力爆不同!力爆它自己带的性质状态改变效果是“力爆要爆炸，爆炸后还可继续4次爆炸”。

力爆它的投射物状态是爆炸后还可以继续穿透/连锁怪物的，然后击中下一个怪还可以再来爆炸!(某版本后，穿透冰墙是不会再触发多次爆破了，在这之前，力爆coc冰墙简直丧尽天良，满屏幕冰墙，满屏幕力爆爆炸)

这俩例子要区分开来!力爆的话，击中第一个怪物，爆炸优先，必然爆炸，但爆炸完后投射物还在啊，那就进行第二顺位投射物状态改变的判定了，然后穿透是第二优先级，假如你带的穿透判定成功了，那力爆的投射物还会继续穿到下个怪上去引发第二个力爆爆炸的!假如在这第二个怪上没穿透次数了，而你又有锐眼的连锁+1，那么接下来力爆投射物会再连锁到第三个怪上去引发第三次爆炸!力爆这个投射物就是这么真男人，从不回头看爆炸......

原本写的火球例子的确是有点特殊化了，没想到引起了误会。

原本例子强调的是火球爆炸优先，用火球的爆炸后消失的特性，来表示火球爆炸后面排着的穿透都白排队了，这例子是这意思，是用这种白排队了的情况去表示：技能自带的爆炸的判定多么优先的。

不过很容易让人误会成“是爆炸就消失”、“有爆炸在先，穿透连锁都没用了”，这样地引申到力爆上。。。

本次补充，特意把力爆的情况单独作为例子来叙述了一遍，这样应该不至于再引起歧义啦~~

再来看一个特殊例子——龙卷，从技能上我们得知其母箭是必然穿透的，那么它不可能触发连锁的。但龙卷还有子箭。

这里我们应该把龙卷的母子箭分开来看，这样的话龙卷的一系列判定顺序是：母箭击中怪—穿透，到达鼠标所指地点—散射子箭，最后子箭击中怪—连锁。

也就是说，上面所谓的判定优先度，首先还是要看这些性质变化是在什么时候触发的。龙卷的这个散射就不是在击中时触发而是在鼠标指针处触发，所以在龙卷母箭击中怪物时，自带的散射子箭不争不抢，而是母箭必然穿透在第一顺位上判定，散射子箭只在到达鼠标指针处才发动。(即散射是必然在鼠标所指地面处发生，而非之前击中怪时就发生，这点跟火球不同，火球击中怪时判定是必然爆炸的，那么那时有穿透也被顶替掉了，只会爆炸不会穿透)。