魅力大讲堂二

魅力项链和红斗

今天去参加家长进课堂活动，现在回想起来，仍有很多感慨。
最多的感慨来自于各位老师们的工作作风严谨。七，八岁的孩子没有多少自制力，这需要老师在上课的时候不停的去提醒，有人说小学一节课四十分钟，有三十五分钟在组织课堂，只有五分钟在讲课，我的感觉却是四十分钟会有三十九分钟在组织课堂，有的孩子真的管不住自己，不是玩这就是玩那，不是你碰了我就是我碰了你，说把喉咙喊破了也许会有一点点的夸张，要是说把喉咙喊的肿了，生了病却是不争的事实。课上要喊，课下更要喊，七，八岁的孩子又能明白多少安全的意义，下了课就疯跑，老师不喊又能怎么样！我几次去学校教室，都是看到下课的时候王老师还在教室里守着孩子，五六十个孩子，五六十个家庭的寄托，哪个也出不得事。实在是想不出老师能在什么时间休息，怕只有下了班吧，下了班谁家不是一大堆的事，休息的事谁又能保证？
当个小学老师很忙，备课上课，改作业批试卷，可能从上了班的第一分钟起到下班的那一分钟结束，中间都要像个陀螺一个不停的转。
其实可以想像，身体上的劳累并不是最主要的，关键还是精神的紧绷，还是那句话，五六十个孩子，五六十个家庭的希望，哪个也出不得事。家长都想要自己家的孩子学的优秀，过的愉快，在校安全。
说这些话没有更多的意思，只是自己一时的感慨，希望看到这篇文章的家长能对老师多一点理解，给他们更宽松一点的环境，不要责求太多，毕竟没有人能做到完美。孩子在学校有一点磕磕碰碰很正常，孩子之间有一点别扭也难免，只有家长放开手，老师才敢大胆管。
:我们对老师在教育和管理上没有意见，对老师的工作支持和理解，在孩子身上也看到了很大的进步，我们作家长的很欣慰，在这里对老师们说声：辛苦了！感谢老师对孩子的培育，学期中孩子在很多方面都有很大的进步，家长会上老师对孩子的评价很真实，正确反映了孩子的不足之处，有待于我们家长更应该关心孩子的成长，让我们共同进步吧。

在广州海珠区

　　有活力的课堂是有效的课堂，是具有生命力的灵动的课堂。如何让自己组织的课堂充满活力，和魅力呢?我们在日常的教科研活动中针对教师在活动组织过程中的提问设计，关注幼儿在集体活动组织中的角色和地位所发生的变化等方面重点研讨，将重点放在了教师的角色定位，以及教师是否成为活动的参与者……
　　努力追随幼儿的兴趣、追随幼儿的经验、追随幼儿的自主学习是我们活动设计的依据，也是伴随着我们集体活动的组织教育理念。在我们的课题研究活动中，我们教师追随幼儿的步伐在不经意中一次次达到了高潮、演绎一场场精彩。
　　经典案例研析：
　　师：小朋友，还记得我们学过的绘本故事《爷爷一定有办法》吗?请我们大家一起再来看一看、说一说，好吗?
　　研析：剪纸活动《爷爷一定有办法》是依托绘本《爷爷一定有办法》的故事情节发展推进的，在活动的起始部分，帮助幼儿理清故事情节、了解故事发展，是调动幼儿已有经验的好办法。如果在以往，常常会以教师绘声绘色的讲故事，吸引幼儿参加，但在当前，教师将学习的自主性还给了孩子，虽然孩子讲的故事暂时还不如教师精彩，但他们参与的积极性会调动他们所有的学习激情。
　　师：谁来说一说，故事里约瑟的小毯子都变成了什么?孩子们一边回答，教师一边出示相应图片展示故事发展的情节。
　　研析：一个简单的问题，帮助孩子们梳理了故事的发生和发展，也为剪纸活动的推进埋下了伏笔。教师通过有效提问的设计，调动了幼儿的已有经验。
　　师：爷爷把旧毯子变成了(外套)，那你说说，外套能怎么变?(先对折，用对折剪的方法。)那先剪衣服的什么部分比较合适呢?(就是在中间先剪衣服的领子，)(教师根据幼儿说的，设计剪的线条)接下来该怎么办呢?(空出衣服的肩膀)肩膀在哪儿呢?(就在领子的旁边)下面该剪什么了呢?(衣服的袖子)谁来设计袖子?(幼儿画剪袖子的图示)对了，袖子就是沿着肩膀旁边剪一条长长的斜线，最后，还要剪什么呀?(剪衣服的身体)该怎么剪呢?(沿着袖子下面剪一条斜线就可以了)请位小朋友来设计一下。
　　研析：在幼儿已有的剪纸活动中，看图示剪纸是一件很简单的事，今天的活动重在幼儿的脱稿剪纸，但孩子还不完全具备自由剪出完整作品的能力，在活动中，他们需要教师的指导和引领。通过上面的一段对话，我们可以看出，教师在活动中用心追随幼儿的学习趋向，调动他们的已有经验，把经常属于教师给予的环节构筑成孩子们的自主探究，同时在探究的过程中，孩子们相互支持，共同努力，设计出了一份剪纸底稿。孩子们手中的“毯子”在变化过程中是脱稿的，但对能力有差距的孩子，黑板上的剪纸设计稿，给予他的是一份支持和一份帮助，孩子们在自己的尝试中体会着自己的成功，也为幼儿日后的看实物设计剪纸稿有了一个很好的铺垫。
　　师：小朋友，请你观察一下，约瑟身上的外套给你一个什么样的感觉?(衣服很长、很大，一点点也不合身)那么有办法的爷爷为什么要做这么不合身的衣服呢?(因为爷爷想让约瑟的外套穿的时间更长更久一些)那我们小朋友在用毯子变外套时应该怎样做呢?
　　研析：一个简单的要求，将外套尽量剪大，教师却让幼儿自主分析、自主感悟、自我体验、自我消化，体现了教师注重幼儿细致观察能力和分析事物能力的培养。
　　师：外套是怎样变成背心的呢?(剪掉袖子就可以了)那我们来仔细看一看，袖子该怎么剪呢?(剪一条弧线)，谁来画一画。
　　研析：孩子们在细致的观察中，发现了背心的袖子在剪的时候需要剪弧线，他们具备了剪纸活动中通过观察设计纹样的能力。教师也显示出了对幼儿的充分尊重和能力培养的关注。
　　师：背心怎么就能变成领带呢?你见过领带吗?领带是什么样的?你们觉得剪纸纹样怎样设计比较合理?(先把领带对折一下，就会发现该如何设计剪纸路线了)
　　研析：一连串的问题，只是活动衔接的过渡，唯有最后一个问题才是今天问题关键，他考验的是孩子们在剪纸活动遇到比较有难度问题时该如何思考的能力。孩子们通过调动已有经验(对折剪)通过线的设计，达到攻克难点的目的。
　　师：你能用领带变出最大的纽扣吗?你想变出什么形状的纽扣?
　　研析：教师一个简单的问题，给了孩子充分发挥想象和创意的空间，孩子们结合自己的思考，围绕两个要求进行创作，激发了孩子活动的兴趣。
　　活动后记：
　　在这节活动中，记录的只是教师在几个主要环节的提问、过渡以及幼儿的反应。但从一个个简单的问题中，我们可以看出整个活动中，教师突出了幼儿的自主学习、突出了孩子在原有能力基础上的提升，突出了孩子们剪纸活动中必备能力的培养，一切教育的契机都在不经意间自然流露。我们只要追随孩子的发展，顺应孩子的需要，孩子们就能在快乐的氛围中自主学习；我们只要在活动中用心追随孩子的学习趋向，帮助孩子提供必备的支持，就能很好地推进幼儿的自主学习；我们只要追随孩子的创意，给予他们尝试的机会，我们的孩子就能感受成功，的乐趣，体验来自同伴对学习成果的认同和赞扬，增强孩子的自信。

　　近几年，我有幸观摩了于永正老师的《梅兰芳学艺》和《秋天的怀念》、王崧舟老师《只有一个地球》、薛法根老师的《我应该感到自豪才对》、孙双金的《落花生》等诸位名师名家的经典课堂，总觉得不管是课前的师生情感交流，还是学习过程中的师生互动，总能让人领悟到名师的智慧灵光与高超的教学技艺，感受到课堂上始终充盈着一股无形的魅力。
　　
　　一、课前师生情感交流魅力
　　
　　不同名师在课前的师生情感交流方式、方法、内容不同，但其目的是相同的，都是为了帮助建立师生间的友好的感情，促进师生间互相信任，消除学生的紧张，为上好一堂课作准备。如于永正老师在上《梅兰芳学艺》的课前，先跟学生聊起自己是哪里人，干什么的，年纪多大。他还让学生大声地叫自己的名字，他或立正喊到，或微笑抱拳说“在下便是”来回应。学生因陌生而存在的紧张与隔阂也在师生一问一答、一呼一应间淡化。在学生的心目中，于教师是位和蔼可亲、平易近人的老师，也是亲切温和的朋友。师生间的情感在短短几分钟的时间内就建立起来。王崧舟老师在上《只有一个地球》，课始却让学生拿自己和他们的老师做比较。薛法根老师在上《我应该感到自豪才对》，课前则让学生仔细打量他自己，让学生彻头彻尾、从头到脚评点一番，还不时自我解嘲，有学生说他头小他，就说我头虽小但智慧多。
　　反思我们的常态课堂，虽不是第一次给学生上课，但有多少教师注重课前的师生情感交流呢？难道常态课就不用课前的师生情感交流了吗？我认为不是的，因为情感的东西并不是第一次建立就能持续永久的，它需要保鲜，需要呵护。观摩名师的课堂后，我常常在课前或让学生给我讲讲最近的见闻，或说说读了哪本好书有什么体会或感受；或是出几个谜语、脑筋急转弯、成语接龙等益智游戏，大家一起玩；或让学生进行五分钟的朗读、唱歌、讲故事等才艺展示；或让学生说说自己最近有哪些变化或缺点等。以此来保鲜我与学生之间的情感，让我们永远处在融融的情感中。我觉得这样做很有成效，很多学生都喜欢上我的课，课前十分钟的师生情感交流功不可没。
　　
　　二、尊重学生的魅力
　　
　　孙双金老师在上《落花生》一课时，曾提出从哪个词可以看出父亲的话留给作者的印象很深这个问题，其中有个学生回答：深夜。这个答案显然是不对的，孙老师微笑地说，要是他们谈到天亮恐怕作者要记到下辈子吧！这一幽默不但婉转地回应了答题的同学，告诉他答案是不正确的，保护了这个学生的自尊心，又提示大家继续探索正确的答案。于永正老师对不会读课文的学生总是一遍又一遍地鼓励、引导，提供机会让他在课堂上多遍地练习，直到他满意为止。
　　反思我以前的课堂，当学生答不上来，或答错的时候，我总是让他先坐下继续思考，请其他同学帮助回答。这样做有两大不足：一是没有考虑到答错或答不上来学生当时的内心感受，学生肯定觉得老师看不起他，自尊心受挫；二是还可能让他丢失了思考与回答的自信心与积极性。观摩名师课堂后，我暗暗对自己说，不能再让学生高兴地站起来，而遗憾地坐下。要让每个学生有勇气站起来，也能满意地坐下。我是这样想的也是这样做的，比如对读不好的同学，我就像于教师一样，鼓励他别急，慢慢来，一定能读好。还提供时间让他多遍练习，直到他满意为止。对答不上的或答错的同学通过各种方式进行引导，包括暗示、唇语、甚至是重复我的话，让他从心中知道他做得很好，因为这个时候学生最需要的并不是是否能正确、完整地说出答案，而是能又一次得到成功的体验，觉得成功离他们并不遥远，近在咫尺，从而对学习更有信心，更有兴趣。现在我的课堂上学生举手率挺高的，当然回答问题的水平也日益见长。
　　
　　三、爱护学生的魅力
　　
　　在名师的课堂中我们总能捕捉到这样或那样老师爱护学生的细节。如于永正老师让孩子回答问题或读课文时，总是蹲下身子，蹲在学生的旁边。让学生觉得老师很亲切，没有一点架子。在让学生站在椅子上读课文时，于永正老师一手帮助学生拿话筒，另一手护住学生的身体，让学生既感到安全，又觉得温馨。王崧舟老师在听学生回答问题时，总是微笑地注视着学生的眼睛，不时鼓励着。
　　反思我以前的常态课，实在有些汗颜。曾几时会蹲下身子倾听学生朗读？曾几时会微笑注视着回答问题学生的眼睛？观名师课堂后，我也一改以前的一些做法，比如指名学生朗读课文时，我会不由自主蹲在学生旁边鼓励他，在学生回答问题时，我会微笑地注视着他，随时引导、鼓励。学生反映感觉挺好的，都说上我的课很轻松、没有压力。

说有魅力，年轻的课堂可以说比较严谨，大家顺利高度集中。这样的女性课堂可以说是生动活泼的，大家能够学到很多知识的。

歌魅我记得是状态宠，加敏和精，3敏2精 打高级豹之迅捷，迅捷加持，高级树皮

《我意逍遥》简介：
修行是为了什么？是为了权倾天下？是为了黄金满屋？是为了
醉卧美人膝？沙凌摇摇头，他修行修的是心，
修的是随意，为的是人生可以由自己把握，为
的是流云闲鹤的飘逸洒脱，
为的是常拂明镜不沾尘
且看一名普通男子如何偶得机缘，
摸索着走上修行道，随意游走于红尘之上??

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