电子书与纸质书政治辨析题

用历史唯物主义人生观价值观来答；1、个人活动与社会发展的辨证关系
个人活动对社会发展产生能动的影响。当个人活动符合社会发展规律，符合人民群众的根本利益时，对社会发展起促进或推动作用拿埋悄；反之，起阻碍或破坏作用。社会条件和社会规律又制约着个人的活动。要求我们正确处理个人与社会的关系，坚持集体主义价值观。感动中国十大人物的英勇事迹符合历史发展规律，符合人类的根本利益，必将促进社会的发展。
2、人生的真正价值在于对社会的贡献
人生价值包括两个方面：一是个人对社会的责任和贡献，二是社会对个人的尊重和满足。人生的价值首先在于对社会的贡献，①它是社会存在和发展的基本保障。②是人生价值的基本标志。③是人生价值的可靠标志。衡量一个人的人生价值，既要看他在物质方面对社会的贡献，又要看他在精神、思想道德方面对社会的贡献。在一定条件下精神贡献可以转化为物质贡献。
要求我们发挥主观能动性，在为祖国繁荣、民族振兴中，不断实现和提高人生价值。
感动中国十大人物他们的真正价值就在于对社会的贡献，我们不仅要看他们消渣在物质方面的贡献，也要看他们在精神、思想道德方面对社会的贡献，精神、思想道德方面方面的贡献在一定条件液物下可以转化为物质贡献，同时我们还要尊重他们，向他们学习，1，坚持集体主义价值观，2，在自己的岗位埋头苦干，充分发挥聪明才智，3，发扬百折不挠，不怕失败的顽强奋斗的精神，4，走出拜金主义和享乐主义误区，为中国现代化而奋斗。

1、具有质感,一页一页地阅读下去,更能享受书香气息。
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首先 表明态度 对/错/片面
其次 分句解释正确性（一般辨析题都是半句对半句错的。。当然也要看情况啦）反正一句一句的分析
最后 说明正确的态度（就是方法论 自己的情感体验）
总结 所以 。。。。正确/错误/片面

哈哈老师讲的

中考政治辨析题答题技巧
首先，审材料：看是否有材料，如有材料，要注意对材料进行概括。
　　其次，审辩题：抓辩题的相应辩点(关键词)。
　　再次，构思答案：答案模板如下：
　　(1)判断：以上这个(X人的)观点是正确或错误的。
　　(2)分析：如辩题前面有材料，先说材料说明了什么?然后再分析辩点(关键词)，一般用为什么+辩点(关键词)分析就OK了，如有两个辩点(关键词)，可以分前后来分析。
　　(3)结论：围绕相关的辩点(关键词)，回答怎样做。如有两个辩点(关键词)，还要注意他们之间有没有什么内在联系。
　　提醒：①很多同学做辨析题时容易忽视背景材料，这是错误的，背景材料是需要我们概括的。
　　②部分同学不知道怎么抓辩点(关键词)，其实很简单，看看你抓的辩点(关键词)是否是课本中的知识，加上为什么或怎么做有没有相应的答案，如果说法是错误的辨析题，除了你表面能看到的一个辩点(关键词)之外，另外一个辩点(关键词)是需要你对错误的说法进行改正的，改正过后，才是我们需要的后辩点(关键词)。
　　③部分同学在下结论时草草了事或者长篇大论，这些做法都是错误的。要注意结合辩点(关键词)，提取一些比较精炼而又富有感召力的做法。

齐家治国平天下！

政治是生产关系的表达，其本质是不同利益集团为了利益而进行的妥协、斗争情况

回答 观点 道理 启示与做法

培养学生的思辨能力要从激发学生的兴趣上下功夫
培养学生的思辨能力，首先就是要调动学生的积极性，通过一切可以利用的手段，激发学生的学习兴趣。怎么样才能提高学生的学习兴趣呢？如果单纯地让学生去看课本中的文字材料，教学的时候再用理论套用理论，对学生采取填鸭式的教学，一定会学生丧失学习政治课的兴趣，甚至会让学生对政治课产生厌烦情绪，这样的教学就是产生事倍功半的效果，培养学生的思辨能力也无从谈起。因此，教师的教学方式要有创新，要激发学生的兴趣，要培养学生的探索欲望。例如在讲解事物的本质和现象这一问题时，为了引发学生的兴趣，笔者就创设了情景让学生去讨论，通过讨论提高学生的思辨能力。笔者问的第一个问题是谁在生活遇到过骗子？他（她）是怎么骗的？这时候学生积极性很高，都想争着发言，这时很多学生提出了骗子的各种手段。这样通过学生的交流，一方面提高了发言学生的语言表达能力和思辨能力，另一方面也提高了其他学生的防骗能力。学生提出骗子的各种形式，笔者又提出第二个问题，那么骗子的各种手段都是现象，而骗子的本质是什么呢？这时候很多学生也会积极发言，手段都是现象，而本质无非就是骗钱骗色。通过这个事例讲解，让学生对骗子有一个新的认识，可以透过现象看到了本质，自然也培养了学生创新思维能力。
培养学生的思辨能力要从培养学生独立思考习惯着手
培养学生的思辨能力，首先就要培养学生独立思考问题的习惯，如果学生都是在课堂上被动接受教师的传授，死记课本中的答案，是不能培养学生的思辨能力的。而独立思考可以帮助学生运用学习过的知识，再加上自己的抽象思维去分析问题，独自找到解决问题的能力，这对培养学生的思辨能力是在有益处的。因此，在教学过程中，教师不能因为赶时间就过早的把答案直接告诉学生，而是鼓励学生去思考，让学生大胆发言。如果学生还是想不出来结论，可以通过问题引导，也就是借鉴苏格拉底“助产式”的教学法，一步步的通过问题牵引，把学生引导到正确方向，培养其思辨能力。比如在讲到商品经济这一节时，笔者会设置一些问题让学生去独立思考。比如一件物品有价值就一定有使用价值吗？一件物品有使用价值就一定有价值吗？我自己种的白菜自己吃了，这颗白菜有价值吗？有使用价值吗？在讲商品的使用价值和价值前，笔者就设置了这几个问题让学生思考，自己去读书找答案，如果学生把这几个问题搞清楚了，也就正确的理解了商品的使用价值和价值之间的关系了。通过这几个问题，让学生阅读、思考、交流，提高了学生的思辨能力。如果学生回答错误，通过教师的点拨，可以让学生更好地理解问题，同样也是可以培养学生的思辨能力的。