高中小说人物形象分析课件

范进人物形象分析：科举制度的受害者 作者态度：嘲讽、批判、同情。

事件：进的主要事件是范进中举。

范进在几十年应试不中的情况下，由于主试官周进的抬举，应试及第。他喜不自胜出现了癫狂状态。

在恢复过来后，他的岳丈胡屠户由从前的对他不屑一顾变为阿谀奉承；同县的“名流”也纷纷巴结。范进中举后，因丁母忧过了三年才进京会试，又中了进士，授职部属，考选御史。数年后钦点山东学道。

1)热衷功名：范进穷尽一生的精力于科举考试，虽然屡遭挫败，仍寄望甚深，直到五十四岁才中秀才;后来他打算去应乡试，却被胡屠户奚落，叫他死心，但他宁可让家人挨饿也要再去应考;及至中举，他竟然欢喜得发了疯，这是范进热衷功名的最具体的表现。

2)怯懦麻木、逆来顺受：胡屠户在范进中秀才后，盛气凌人地辱骂他，说他是“现世宝”、“穷鬼”、“烂忠厚没用的人”、他只是唯唯诺诺，还说“岳父见教的是”。

他向胡屠户借盘费，胡屠户用不堪入耳的说话骂他，甚至骂他母亲是“老不死的老娘”，他也毫不生气，充分表现出范进逆来顺受、怯懦麻木的性格。

3)迂腐无能：家里穷得无饭吃，范进手足无措，要等母亲“吩咐”，才慌忙出去卖鸡，可是他在集上一踱一步，东张西望。

老半天仍未能把鸡卖出，证明他平日只埋首读书，缺乏谋生技能;邻居告诉他考中了举人，他以为别人骗他，无奈地请人家不要和他开玩笑，以及他喜极发疯的狼狈相，都说明范进迂腐无能。

4)知书达理：虽然范进作为小说中的反面人物，但也不乏好的一面。他毕竟是一名书生，本质上是善良的，也有知书达理的一面。中举后，对曾经对他辱骂的胡屠户并未有不合分寸的行为，甚至赏银给胡屠户，可见他也是一个知书达理的人。

什么课文都没说，怎么解答

人物形象分析方法

一、通过人物描写分析人物性格

通过人物描写分析人物性格是一个 较浅易的思维过程，但考虑问题的时候需要注意几个细节：

1、凡是文中涉及的人物描写方法都要考虑到，重点是分析主要的描写方法。

2、要关注人物描写时能展示人物性格的关键词。

3、关注具有双关意义或较含蓄 (具有深层含义 )的描写词语。

二、通过情节、环境补充人物性格

小说的三要素包括人物、 情节和环境， 但这三者之间实际上不是并列的， 从 某个角度而言， 情节与环境是为塑造人物服务的， 它们对人物性格的补充作用有 时候会体现得相当重要。

自然环境描写除了推动情节发展这一作用之外， 其他作用都是围绕人物展开 的，它们包括：烘托人物心理活动，烘托气氛，烘托人物性格。

故事情节在塑造人物性格方面的作用， 需要我们从整体上去把握， 简而言之， 就是我们要看清通过事件的发生与发展过程，表现了人物怎样的性格特点。

三、通过人物性格分析人物形象

人物形象应该是人物性格与其身份地位的综合。 人物性格的分析为人物形象 的分析奠定了深厚的基础， 就如同要造一幢楼房， 结构上的大多数建材都已具备， 就只等着将这些材料组合在一起了。

从表达上而言，人物形象用如下的方式概括： ××是一个 (人物性格 )的(人物身份地位、性质、评价等 )形象。概括时，如果能够 确定人物身份的，则以 “工人” 、“农民” 、“小市民 ” 、“手工业者 ”⋯⋯概括。

四、通过人物形象分析主题思想

小说塑造人物形象的目的在于揭示社会矛盾，反映现实生活，这里的 “社会 矛盾” 与“现实生活 ”就是小说反映的主题思想。

因此，每一个形象的塑造都是有 其目的的，分析时如果能抓住人物形象，把作者塑造这个形象的目的揭示出来， 就能顺利达到分析主题思想的目的。

在一些小说中，人物的一举一动、一笑一颦，往往从次要人物的眼睛里看出来；对人物的感受、评论，往往从次要人物的嘴里说出来。通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展。他们的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用。

很多小说会出现群众场面，这些场面中的群众，大多是不重要的次要人物。正是这些次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情色彩基调的作用。

大学生逃课现象的原因有自我放弃，偏离目标；专业了解不够；误解大学宗旨，顾此失彼等。

一、自我放弃，偏离目标。

1、现在的大学生多少都是独生子女，吃苦少、经历少，对社会、对人生的认识不够。考大学前，他们的学习动力源于家长、老师的管束，或来自跳出“农门”的压力，一旦考上大学，压力顿时解除，松懈涣散，自由放任。

2、加上纷繁世界的诱惑，使得无故缺课成为家常便饭。对于涉世未深的大学生来说，不少学生认为这些课程对自己将来发展作用不大，常会以此为由，“学这些东西没用”，这成为逃课的主要动机。

二、专业了解不够，造成“后遗症”。

1、对于将来学习、从事哪个专业，许多学生未曾做过深入思考，没有充分的精神准备。十年寒窗苦读，唯一目的就是考大学，考名牌大学。

2、但在填写报考志愿时对专业造成的盲目选择，进入大学后，通过一段时间的学习，才越来越感到不喜欢现在的专业。这时有人感到后悔，进行逃避，有的则试图通过考研究生改变专业方向，并利用逃课的时间补习考研课程。

三、误解大学宗旨，顾此失彼。

1、大学生普遍重视提高自身素质，但一些大学生在理解时存在较大偏差。近年来，应试教育显露出种种弊端。在素质教育中，实践和创新能力的提高是最终目的，但掌握系统的理论知识是根本前提。

2、有的大学生希望通过参加学校和社会组织的各种活动来锻炼自己，有的则通过打工及早了解和适应社会，并在经济上自立，当这些活动与正常的教学秩序冲突的时候，则宁愿逃课。

大学生逃课现象的原因有自我放弃，偏离目标；专业了解不够；误解大学宗旨，顾此失彼等。

一、自我放弃，偏离目标。

1、现在的大学生多少都是独生子女，吃苦少、经历少，对社会、对人生的认识不够。考大学前，他们的学习动力源于家长、老师的管束，或来自跳出“农门”的压力，一旦考上大学，压力顿时解除，松懈涣散，自由放任。

2、加上纷繁世界的诱惑，使得无故缺课成为家常便饭。对于涉世未深的大学生来说，不少学生认为这些课程对自己将来发展作用不大，常会以此为由，“学这些东西没用”，这成为逃课的主要动机。

二、专业了解不够，造成“后遗症”。

1、对于将来学习、从事哪个专业，许多学生未曾做过深入思考，没有充分的精神准备。十年寒窗苦读，唯一目的就是考大学，考名牌大学。

2、但在填写报考志愿时对专业造成的盲目选择，进入大学后，通过一段时间的学习，才越来越感到不喜欢现在的专业。这时有人感到后悔，进行逃避，有的则试图通过考研究生改变专业方向，并利用逃课的时间补习考研课程。

三、误解大学宗旨，顾此失彼。

1、大学生普遍重视提高自身素质，但一些大学生在理解时存在较大偏差。近年来，应试教育显露出种种弊端。在素质教育中，实践和创新能力的提高是最终目的，但掌握系统的理论知识是根本前提。

2、有的大学生希望通过参加学校和社会组织的各种活动来锻炼自己，有的则通过打工及早了解和适应社会，并在经济上自立，当这些活动与正常的教学秩序冲突的时候，则宁愿逃课。