范进人物形象分析:科举制度的受害者 作者态度:嘲讽、批判、同情。
事件:进的主要事件是范进中举。
范进在几十年应试不中的情况下,由于主试官周进的抬举,应试及第。他喜不自胜出现了癫狂状态。
在恢复过来后,他的岳丈胡屠户由从前的对他不屑一顾变为阿谀奉承;同县的“名流”也纷纷巴结。范进中举后,因丁母忧过了三年才进京会试,又中了进士,授职部属,考选御史。数年后钦点山东学道。
1)热衷功名:范进穷尽一生的精力于科举考试,虽然屡遭挫败,仍寄望甚深,直到五十四岁才中秀才;后来他打算去应乡试,却被胡屠户奚落,叫他死心,但他宁可让家人挨饿也要再去应考;及至中举,他竟然欢喜得发了疯,这是范进热衷功名的最具体的表现。
2)怯懦麻木、逆来顺受:胡屠户在范进中秀才后,盛气凌人地辱骂他,说他是“现世宝”、“穷鬼”、“烂忠厚没用的人”、他只是唯唯诺诺,还说“岳父见教的是”。
他向胡屠户借盘费,胡屠户用不堪入耳的说话骂他,甚至骂他母亲是“老不死的老娘”,他也毫不生气,充分表现出范进逆来顺受、怯懦麻木的性格。
3)迂腐无能:家里穷得无饭吃,范进手足无措,要等母亲“吩咐”,才慌忙出去卖鸡,可是他在集上一踱一步,东张西望。
老半天仍未能把鸡卖出,证明他平日只埋首读书,缺乏谋生技能;邻居告诉他考中了举人,他以为别人骗他,无奈地请人家不要和他开玩笑,以及他喜极发疯的狼狈相,都说明范进迂腐无能。
4)知书达理:虽然范进作为小说中的反面人物,但也不乏好的一面。他毕竟是一名书生,本质上是善良的,也有知书达理的一面。中举后,对曾经对他辱骂的胡屠户并未有不合分寸的行为,甚至赏银给胡屠户,可见他也是一个知书达理的人。
什么课文都没说,怎么解答
人物形象分析方法
一、通过人物描写分析人物性格
通过人物描写分析人物性格是一个 较浅易的思维过程,但考虑问题的时候需要注意几个细节:
1、凡是文中涉及的人物描写方法都要考虑到,重点是分析主要的描写方法。
2、要关注人物描写时能展示人物性格的关键词。
3、关注具有双关意义或较含蓄 (具有深层含义 )的描写词语。
二、通过情节、环境补充人物性格
小说的三要素包括人物、 情节和环境, 但这三者之间实际上不是并列的, 从 某个角度而言, 情节与环境是为塑造人物服务的, 它们对人物性格的补充作用有 时候会体现得相当重要。
自然环境描写除了推动情节发展这一作用之外, 其他作用都是围绕人物展开 的,它们包括:烘托人物心理活动,烘托气氛,烘托人物性格。
故事情节在塑造人物性格方面的作用, 需要我们从整体上去把握, 简而言之, 就是我们要看清通过事件的发生与发展过程,表现了人物怎样的性格特点。
三、通过人物性格分析人物形象
人物形象应该是人物性格与其身份地位的综合。 人物性格的分析为人物形象 的分析奠定了深厚的基础, 就如同要造一幢楼房, 结构上的大多数建材都已具备, 就只等着将这些材料组合在一起了。
从表达上而言,人物形象用如下的方式概括: ××是一个 (人物性格 )的(人物身份地位、性质、评价等 )形象。概括时,如果能够 确定人物身份的,则以 “工人” 、“农民” 、“小市民 ” 、“手工业者 ”⋯⋯概括。
四、通过人物形象分析主题思想
小说塑造人物形象的目的在于揭示社会矛盾,反映现实生活,这里的 “社会 矛盾” 与“现实生活 ”就是小说反映的主题思想。
因此,每一个形象的塑造都是有 其目的的,分析时如果能抓住人物形象,把作者塑造这个形象的目的揭示出来, 就能顺利达到分析主题思想的目的。
扩展资料在一些小说中,人物的一举一动、一笑一颦,往往从次要人物的眼睛里看出来;对人物的感受、评论,往往从次要人物的嘴里说出来。通过次要人物的见闻,把故事相关的情节自然地融合在一起,推动情节发展。他们的出现主要担当特定的角色,完成一定的叙事功用。
很多小说会出现群众场面,这些场面中的群众,大多是不重要的次要人物。正是这些次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境,起到了渲染气氛、奠定感情色彩基调的作用。
大学生逃课现象的原因有自我放弃,偏离目标;专业了解不够;误解大学宗旨,顾此失彼等。
一、自我放弃,偏离目标。
1、现在的大学生多少都是独生子女,吃苦少、经历少,对社会、对人生的认识不够。考大学前,他们的学习动力源于家长、老师的管束,或来自跳出“农门”的压力,一旦考上大学,压力顿时解除,松懈涣散,自由放任。
2、加上纷繁世界的诱惑,使得无故缺课成为家常便饭。对于涉世未深的大学生来说,不少学生认为这些课程对自己将来发展作用不大,常会以此为由,“学这些东西没用”,这成为逃课的主要动机。
二、专业了解不够,造成“后遗症”。
1、对于将来学习、从事哪个专业,许多学生未曾做过深入思考,没有充分的精神准备。十年寒窗苦读,唯一目的就是考大学,考名牌大学。
2、但在填写报考志愿时对专业造成的盲目选择,进入大学后,通过一段时间的学习,才越来越感到不喜欢现在的专业。这时有人感到后悔,进行逃避,有的则试图通过考研究生改变专业方向,并利用逃课的时间补习考研课程。
三、误解大学宗旨,顾此失彼。
1、大学生普遍重视提高自身素质,但一些大学生在理解时存在较大偏差。近年来,应试教育显露出种种弊端。在素质教育中,实践和创新能力的提高是最终目的,但掌握系统的理论知识是根本前提。
2、有的大学生希望通过参加学校和社会组织的各种活动来锻炼自己,有的则通过打工及早了解和适应社会,并在经济上自立,当这些活动与正常的教学秩序冲突的时候,则宁愿逃课。
大学生逃课现象的原因有自我放弃,偏离目标;专业了解不够;误解大学宗旨,顾此失彼等。
一、自我放弃,偏离目标。
1、现在的大学生多少都是独生子女,吃苦少、经历少,对社会、对人生的认识不够。考大学前,他们的学习动力源于家长、老师的管束,或来自跳出“农门”的压力,一旦考上大学,压力顿时解除,松懈涣散,自由放任。
2、加上纷繁世界的诱惑,使得无故缺课成为家常便饭。对于涉世未深的大学生来说,不少学生认为这些课程对自己将来发展作用不大,常会以此为由,“学这些东西没用”,这成为逃课的主要动机。
二、专业了解不够,造成“后遗症”。
1、对于将来学习、从事哪个专业,许多学生未曾做过深入思考,没有充分的精神准备。十年寒窗苦读,唯一目的就是考大学,考名牌大学。
2、但在填写报考志愿时对专业造成的盲目选择,进入大学后,通过一段时间的学习,才越来越感到不喜欢现在的专业。这时有人感到后悔,进行逃避,有的则试图通过考研究生改变专业方向,并利用逃课的时间补习考研课程。
三、误解大学宗旨,顾此失彼。
1、大学生普遍重视提高自身素质,但一些大学生在理解时存在较大偏差。近年来,应试教育显露出种种弊端。在素质教育中,实践和创新能力的提高是最终目的,但掌握系统的理论知识是根本前提。
2、有的大学生希望通过参加学校和社会组织的各种活动来锻炼自己,有的则通过打工及早了解和适应社会,并在经济上自立,当这些活动与正常的教学秩序冲突的时候,则宁愿逃课。