初中英语学习改错

亲你想问什么

第二句是病句，“独立思考”和“相互合作”相互矛盾，所以这个句子应该改成：在学习上，老师要求我们独立思考，积极探究。
或：在学习上，老师要求我们互相合作，积极探究。

说一下，楼上的还是病句，“独立思考”和“相互合作”相互矛盾，他还是没有改，这两个词语是不能成为并列词语的

　　学生档案在小学入错,上初中也可以数历修改。
　　如果是关键数据（姓名、薯凯搜姓名拼音、身份证件类型、身份证件号孙亮、出生日期、性别、民族、年级、班级）需要变更，请带上户口簿，到学校找学籍管理员，在全国中小学生学籍信息管理系统申请关键数据变更，又找学校学籍管理领导审核通过变更，最后到县级教育局找学籍管理员审核通过变更。
　　如果是非关键数据变更（除了上述几种数据以外），请带上户口簿或相关材料，直接找学校学籍管理员进行变更。

1.this--it (第1排)

2.在that后加上if(第2排)

3.在came后加上to(第2排)

4.在sat前加上had(第5排)

5.去掉into(第6排)

6.and--but(第7排)

7.with--of(第8排)

8.end--over(第11排)

9.在he前加上what(第12排)

10.want--wanted(第13排)

(一)明确告诉孩子学习是自己的事。不是给父母,给老师学,而是为自己,自己学好了会受益终身的。
(二)问题一个个的解决。有的孩子毛病很多,我们恨不得一下子就把所有问题都解决掉,但那是不可能的,孩子不可能过一天就变成另一个人,所以一定要克服这种急于求成的心理,计划在一段时间内解决一个问题。比如我们有一个孩子,第一次上课老师让他做一道题,老师自己看教学资料,过了不到一分钟,老师发现孩子不见了,一找原来在桌下面。后来老师观察他,发现他一次课得起来十几次,一会儿伸伸懒腰,一会儿看看别人在干什么,一会儿喝点水,老师开始说:“学习的时候不许站起来。”后来发现你越说“不许”他越坐不住,你不让,他就忍着,一会儿也得站起来。老师就说他:“你一次课站起来十几次是不是太多了,要不我们20分钟站起来小休息一次怎么样?”他也知道这样不好,所以同意了,那一次课他真的只站起来6次,老师特别高兴,就奖给他三颗星(10颗星就能满足他一个小愿望),接下来的几次课他一次比一次好,甚至还主动要求一次课只休息一次,现在他有时候两个小时都是不休息,别的毛病也慢慢都改正了。成绩也提高很多,家长特别高兴。
(三)孩子的微小进步给予肯定,孩子的不良习惯是长时间养成的,当然也不会一下子都改正,要肯定孩子的微小进步,增强孩子的自信心,比如孩子常常在计算时丢0,但是这一次他的口算题中这个问题一个都没有出错,这就是进步,那么这时候我们一定要奖励他,如果一下子要求太多,孩子就达不到标准,我们就会失望,孩子也会泄气。
(四)孩子做错了,要及时说出我。我们常常听说:“你再淘气,我就告诉你爸。”孩子的爸爸回家后就大发雷霆,揍孩子一顿,孩子都纳闷儿,我怎么啦,你就揍我?长此以往,孩子就趣了逆反心理,和家长,老师对着干。孩子做错了,要及时说出来,说这是不对的,应该怎么做,孩子一般都能接受。
(五)应该具体指出错误,这个毛病我们常犯,比如孩子正在摇椅子,其实他们是无意识的,或者他们觉得这没什么,我就会说:“你干什么呢,好好写作业。”其实他们不知道他们什么地方错了,这样,他们即使不动了,也不会改正,我们一定要说:“上课的时候摇椅子是不好的,会影响上课效率的。”这时他才会明白原来上课不能摇椅子。
(六)要有耐性,孩子在改正错误的时候,有时表现的好,有时会出现退步,这时候,我们一定要有耐性,在孩子表现不好的时候,要立即指出来,明确告诉孩子这们我们很生气、烦恼、失望等等,让孩子认识到自己的错误。

活动目标：

　　（一）理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美。

　　（二）结合生活经验大胆想象，尝试仿编诗歌。

　　活动重点：

　　学念儿歌，感受诗歌的意境美。

货伪价实(去伪存真 ) 一本邪经( 改邪归正) 生龙死虎( 起死回生) 鹤发老颜(返老还童 ) 热火代天(改朝换代) 不言之喻( ) 胎肉相连( ) 脉飞凤舞( ) 来日方短(蜚短流长) 功魁祸首( 将功赎罪) 危居乐业( 居安思危) 浅不可测(深浅不一 ) 中流砥梁(偷梁换柱 )

水沉大海(滴水穿石 ) 走马观木(移花接木 ) 旧陈代谢(新旧交替 ) 近走高飞(远近驰名) 虎穷水尽(坐山观虎斗) 暗目张胆( )

当然是知错就改。

成语改错题
凤毛鳞角(麟) 敷演塞责(衍) 斧底抽薪(釜) 付庸风雅(附) 负偶顽抗(隅) 改弦更章(张) 甘败下风(拜) 甘冒不讳(韪) 感人肺俯(腑) 钢柔相济(刚) 高屋建邻(瓴) 工程峻工(竣) 功败锤成(垂) 功成名逐(遂) 功亏一蒉(篑) 估名钓誉(沽) 孤臣蘖子(孽) 孤芳自尝(赏) 孤漏寡闻(陋) 姑亡言之(妄)

目前，中学学生的英语学习现状令人堪忧：他们中大多数人对学习英语不感兴趣，书写差、听力差，更不用说开口讲或是动笔用英语写作。为什么会产生这种现象呢？笔者以为，原因是多方面的，其中有社会环境的问题，语言环境的原因，学生学习基础的问题……但其中一个重要的原因是：学生对英语的学习兴趣低、学习习惯差。

教育家叶圣陶在《教育与人生》一书中说过：“教育就是培养习惯。”“凡为教，目的在达到不需要教。”叶圣陶的话表明：教育过程就是培养学习习惯的过程。培养良好的学习习惯甚至比传授知识更重要，教师在传授知识的同时也要培养学生学习的习惯，最终达到一个目的：在没有教师的情况下，学生也能够完成学习任务。应该说，培养学生学习的良好习惯，是教学工作中极为重要的一环。

那么，应该怎样培养学生良好的英语学习习惯呢？

《英语课程标准》（实验稿）提出：基础教育阶段英语的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。《英语课程标准》明确提出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握听、说、读、写技能。因此，笔者认为初中英语教师应该着手培养学生以下几个方面的学习习惯：

一、培养听的好习惯。

学习任何一种语言都要求初学者认真听，弄懂语意。课堂是学习的主阵地，教师首先要培养学生认真听、会听的好习惯。认真听就是专心的听，注意老师的发音、口形，听懂说的内容。刚刚进入初中的学生比较好动，教师应当采取一些措施来迫使学生注意听讲。培养学生认真听老师或者录音里面的示范发音，用心的去听和揣摩他人说的英语内容。只有听得清，听得懂，才能说得准、说得好，用心的多听、多模仿，有助于培养学生对英语反应的敏捷性。比如设置与学生关系密切的问题，激发学生听的积极性，如提问一位学生：“What does your mother do?”“Where does she work?”待这位同学回答完毕，教师转而提问其他学生：“What does her mother do?”“Where does she work?”这些问题与学生生活关系密切，学生必然感兴趣，就能集中注意力，认真听讲。其次，要使学生熟悉每课的磁带录音。为使学生弄懂录音里人物都在说些什么，教师可以设置一些填空题或选择题让学生完成。通过多种练习形式，既可以使学生专心倾听，又可以培养他们捕捉信息的能力、专心思考的习惯。

二、培养读的好习惯。

刚刚进入初中的农村孩子，对于英语感到既陌生又新奇，教师应紧紧抓住这一点，鼓励学生大声朗读，读单词、读句子、读对话、读短文，尽量读熟。古语说得好：书读百遍，其义自现。读英语，也是如此。朗读可以帮助学生记忆和积累词汇，发展语感。生理学的研究表明，大声朗读可以刺激大脑，促使神经兴奋起来，通过反复的读，可以增强语感，提高记忆效果。在朗读的过程中，教师应该提醒学生注意升降调、重读、爆破、语速、节奏、停顿等。要使学生发音到位、不拖调，可以通过多种形式进行训练，如跟全班齐读，分角色读，磁带录音读，比赛读等。用心培养学生良好的朗读习惯。另外，还应注重“默读”习惯的培养，“默读”就是不出声的读，尤其适合于读一些语言篇章。进行这类阅读时，一般要求学生抓住要点，快速阅读，多读几遍。早几年，读书侧重于应试，笔者以前的一位英语老师总是说：读、读、读，多读几遍你就会做考题了。老师的话说得甚是道理，至今让人受益。

　　三、培养说的好习惯。

“说”就是把所思所想表达出来，让人知道你的意思。“说”与“读”关系密切，“说”其实是把“读”的内容转化为内在的东西并表达出来。所以，只有读得好，才能流利地说；说得自如了，读英语也就变成一种乐趣。用英语说出自己的意念是学习英语的一个目的。如何培养说的良好习惯呢？笔者以为可以从以下三方面进行：

(1)教师本身要有良好的说的习惯。作为一名初中英语教师，应该在课堂上创造“说”英语的氛围。如果教师本身满嘴的普通话，甚至方言，那带给学生的影响是可想而知的。英国的菲尔丁说的好：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在心里。”可见教师的言传身教有多么的重要，每一个英语教师都应尽可能的“说”英语，特别是课堂上。这样学生就会自然的感受到应英语的氛围，久而久之就形成了“说”英语的习惯。

(2)课堂上教师要鼓励学生多读多说。在“说”英语方面农村的学生大多缺乏自信心，教师应鼓励学生不怕犯错，大胆的把自己的所思所想表达出来。英国教育家布卢姆认为：一个人学习成功的次数越多，他的自信心就越强。学习成功是建立