初中英语按结构分几种

在生活中,我们常常会发现身边的许多趣事,特别是三年级时的“找烦恼”.那一次,我在写老师布置得做姐：作文《找烦恼》是,我绞尽脑汁都没有想到我的烦恼是什么.这是,坐在一旁看书的妈妈见我不写作业,走过来问了个究竟.妈妈听了,现笑了笑,有语重心长地对我说：“傻孩子,你找不到烦恼不就是你的烦恼吗?”顿时,我豁然开朗,提起水笔开始奋笔疾书,不一会儿,一篇作文就完成了.

书，是人类进步的阶梯，是它给我铺起了成长的道路，我是一个爱看书的孩子作文。书，像一对展翅高飞的翅膀，让我飞得更高，看得更远。书，又像鱼鳍，让我遨游在知识的海洋了。我爱读书，我爱读童话故事书。那一篇篇童话故事，为我敞开一扇幻想之门，让我在里面尽情地畅想、遨游。我爱读各类名着，那意外得到惊喜的丑小鸭，那爱观察动植物的达尔文，那机灵的孙悟空。那勇敢的宋江，那淘气的汤姆等人物，至今还深深印在我的脑海里。我爱读百科全书，它让我知道了人类的诞生，机器的结构和那神奇的小动物。我常常坐在书桌前看上半天书，那真是一种享受。
　　一天下午，妈妈让我洗澡，小学四年级作文《我是一个爱看书的孩子作文》。哎，又要洗澡。我在爸爸的逼迫下，极不情愿的走进了厕所，一屁股坐在了马桶上。哎，真烦人。我又在叹气了，便随手拿起一本在架子上的童话故事，津津有味的看了起来。渐渐地我被那爱藏宝的小兔子和馋嘴的土坡鼠带进了他们的世界，心态也慢慢的缓和下来。不知不觉时间老爷爷已从我身旁飞快的走过。咚的一声，不知谁一把推开了门，说到：洗澡了吗？怎么又在看书呀！眼睛还了怎么办？都这么长时间了还没洗澡，我们都该吃晚饭了。妈妈嘭的一声关上了门。妈妈准是又生气了。我小声嘀咕着。我十分犹豫，一会儿把书合上，一会儿又把书打开，一个个疑问在我心里组成了一个巨大的问号。还是肚子要紧。我心想。便恋恋不舍的放下书，去吃晚饭了。
　　同学们，热爱读书吧！应该多读好书，和书交朋友。书让我学会了勇敢、善良、谦虚。让我更加聪明、充实、快乐

可以从回忆写起啊，给一个我同学的文章，一小段吧。我觉得挺好的。



冬来了。

空中飞舞着的树叶，以最优美的弧线轻轻划过天空，完美地谢幕。

流去的是泛黄的时光，是布满锈斑的回忆。

温一杯暖茶，静坐在地板上，把抽屉底深埋的旧照拣出来，一字排开。黯淡了色泽的画面上是几张比阳光还灿烂的笑脸，无忧无虑的眼神中闪烁着光。

窗外的阳光在林缝间洒下，冷冰冰的水泥路像海绵一样贪婪，如吸血鬼般吸走丝丝温暖。时光一丁点一丁点地汲取着相片上的光芒，直至只剩干瘪的回忆。

曾几何时，我们在一起。

。。。。。。（写你们的冬天的回忆）

渐渐的，渐渐的被时光的海浪冲刷，像电影画面一点点浅出画面，先是熟悉的脸庞，然后是熟悉的背影，最后仅剩熟悉的笑语在大堂回荡，回荡。。。。。。

穿梭的人们，骑在自行车上，远远地去，没有半丝余光撇下。这心像是被一次次碾过，留下一道道伤痕，隐隐的痛。胶片一张张地换，春秋一遍遍地更替。



春不远。

眺望远方，鱼肚白的黎明吹响了新一天的号角，万物开始苏醒了吗？他们带来了久违的欢笑，久违的泪水。

冬日终究是温暖的因为冬天一样有阳光。纵使在连绵的阴雨天，只要守着信念，云缝间也会泻下柔光，暖暖和和的，像热水房里夹杂着我们笑语的白雾，混着洗发水的清香缭绕在身旁。

也许每个人都是人生中的匆匆过客，到了十字路口要分离。也许会伤感，会流泪，但无论怎样，都要坚信前方有更多的笑脸，才能放开手努力奔跑，到达幸福彼岸。

看着阳光慢慢地挪，越过了茶杯，爬到了身上，贴在了脸庞。用手捧着它，正如捧着这份馥郁的友谊。合上相册，就让我享受现在的温暖。

冬日淡淡的阳光依旧，只要今天拥有这份阳光，心中温存著快乐，又何妨冬去春来，花谢花开。（这一段，是用繁体字写的）



因为这篇文章原来不是这个题目，所以可能会偏题，但我觉得放在你的题目下挺合适的，你稍作修改，或者参考也可以。希望你满意啊。手很酸呢。

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初中生物学介绍了人体的主要系统，器官等。

你对初中的期盼，自己要想哪方面努力，要争取什么。。等等，积极向上的就行

◎你チ采Ι呐〗А┌┘

     我也在刚刚学，一起努力吧，最好还是买本书比较好，这样有目标。。。。

按照客观主义的观点,事物是客观存在的,而知识是对事物的表征.然而,建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑.首先,建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断被“革命”掉,并随之出现新的假设,而且知识并不是拿来就用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造.因此,教师并不是什么知识权威,课本也不是解释现实的模板.其次,建构主义认为：知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解,因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,它取决于个体特定情境下的学习历程.总之,尽管建构主义有不同倾向,但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑,这种知识观尽管不免过于激进,但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战,值得我们深思.