清明刚过,马上又要迎来五一小长假,不少家长已经计划好,假期要带孩子好好玩玩,可是一想到孩子假期过后又不愿回幼儿园,有些家长就开始对着计划犯愁了,这是怎么一回事呢?
每个人都会有自己的上班综合症,然后只是持续的时间不一样而已,像我也是有的,然后我先来讲一讲我上班综合症的一些表现是什么样子的。我的上班综合症还好,没有过多的表现,就是一个早上不想起床,晚上不想睡觉而已。但是在假期里面就像这个春节,我就没有上班综合症,早上总是很早的醒过来,然后晚上也能很早的睡去,但是一旦要上班的时候,晚上就不想睡觉,早上就不想起床。然后这个时候明明闹钟已经响了,然后就是不想起来躲在被窝里面,然后一直等着第2个闹钟再次响起,但第2个闹钟再次响起的时候还是躲在被窝里面不想起来,总觉得那么冷,还想再眯一会儿。
但是如果第3个闹钟再次响起的时候,你必须要赶快起来,再不起来你就要迟到了,然后等第3个闹钟响起的时候,我就拼命的赶快的爬起来刷牙洗脸,只用了一分钟的时间,这个时候已经来不及做早饭,更来不及吃早饭了。然后我就匆匆忙忙的去上班,然后在公司的时候又饿又困,然后又没有精力做工作,然后这就是我上班综合症的一些表现。
然后我一般我的持续时间大约是三个礼拜左右,有的时候稍微快一点的话,两个礼拜就能恢复过来,如果再迟一点的话,一般三个礼拜就能恢复到正常的状态,然后睡眠正常,然后饮食也会慢慢的正常起来。
大班活动
我是大班小朋友
活动目标
1.知道自己长大了,是幼儿园大班的小朋友,有做哥哥姐姐的自豪感。
2.了解大班幼儿的日常生活、学习情况,找出与小班、中班不一样的地方。
3.感受升班后周围环境的变化,能用连贯的语言描述新教室的环境。
活动准备
1.提前布置好活动区域,如:表演区、科学区、阅读区等。
2.收集前几届大班孩子在学习、游戏、运动、生活等方面的活动图片若干张。
活动过程
1.观察、熟悉新教室的环境。
幼儿自由观察新教室的环境,说一说新教室是怎样的,同中班的教室有什么不一样,墙上有什么装饰,教室里有哪些活动区域等。
小结:我们现在是大班的哥哥姐姐了,有了自己新的教室。因为我们在这一年里会学到更多的本领,所以教室里设置的区域与中班不同了。
2.讨论:大班幼儿与小班、中班幼儿在学习及任务等方面有哪些不同。
教师:现在我们也是大班的小朋友了,你们觉得大班的哥哥姐姐在哪些地方要做得跟小班、中班的弟弟妹妹不一样,要比他们做得更好呢?
然后带领幼儿欣赏前几届大班哥哥姐姐活动时的照片,引导幼儿观察、讨论。
小结:在平时的生活、学习中,我们要给弟弟妹妹做好榜样,做能干的大班小朋友。
3.欣赏儿歌《我是大班小朋友》,进一步明确做大班小朋友的任务和要求。
教师:有一首儿歌将告诉我们大班小朋友应该做到的事情,让我们一起听一听吧!(教师诵读儿歌)
提问:儿歌里说了什么?大班的小朋友是怎样做的呢?
4.自选小组。
教师引导幼儿根据小班、中班的分组经验,提出大班分组的建议和方式,经过集体讨论后确定分组的方式,并组织幼儿自选同伴,组成新的小组。
活动建议
1.在活动开始时,可以引导幼儿初步欣赏儿歌,感知大班小朋友的能干,在活动后可以引导幼儿诵读儿歌。
2.活动后可以带幼儿熟悉教室外的环境,以及班级的户外活动场地。
3.引导幼儿继续布置活动区的环境,鼓励幼儿收集区域中需要的物品。
附儿歌《我是大班小朋友》
开学了,我高高兴兴地来到幼儿园,
从现在起,我就是大班的小朋友了。
小弟弟,你听过老师讲课吗?
来,看我听课多认真,
举手发言动脑筋。
小妹妹,你会穿衣服吗?
来,我帮你把衣服穿整齐。
小朋友,你会做玩具吗?
来,我折一个小飞机送给你。
老师,老师,你别夸奖我,
这些都是应该的,
因为我是大班小朋友了。
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良好的语言表达能力,是一个人内在逻辑的外在表现
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在这个“不要和陌生人说话”的时代,晓楠带你去“和陌生人说话”,用普遍人性、共同的感同身受来连接一弊则切孤独的现代人。这样一个时代,以这样一种平等而不是审视的角度去交流,去沟通,实在难得。这才是一档节目的意义所在吧。
《十三邀》
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《你好生活》
这部综艺是迷茫焦虑期治愈我的光,无论是立意、画面,嘉宾、文案,里面的每一帧画面都让人极度舒适,看完每一集都会有醒翻灌顶的感觉。不得不说,央视的文案绝了,每句都想摘抄。
《女人30+》
倾听30岁左右及以上的有代表性有影响力的女性名人内心的声音,纪录她的一天,深入询问她如何获得生活与事业的平衡在生活中如何找到自我、坚守自我。
《奇葩说》
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《杨澜访谈录》
节目以精彩人物、精彩话题为特色的名牌访谈,呈现各界不同际遇的“竖卜老逐风者”们,在逐梦路上无畏挫败困苦,勇于创新、敢于突破的昂扬精神与传余升奇的人生故事。
小学生暑假综合实践活动评价表如下图所示:
综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容,与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。
综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间,学生是这个空间的主导者,学生具有整个活动绝对的支配权和主导权,能够以自我和团队为中心,推动活动的进行。
在这个过程中,学生更谋求独立完成整个活动,而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里,只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。