六年级下英语观评记录

随身携带做记录用的笔和记录本，必须多观察孩子，将幼儿一日活动中有价值的事情记录下来。 每学期选择7—8名有代表性的幼儿作为重点观察对象，做详细记录，保证每月5—6次；其他幼儿做一般记录，每学期4—5次左右。在一日活动的各个环节中，还要随时观察幼儿的反应和表现，幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣情绪如何，对幼儿在活动中的各种表现做出评价，以此对教育活动的效果做出分析与判断。 身为一名幼儿教师，写好观察笔录是必须的，慢慢累积下来的话，你会有一套属于自己的教育方式。

观察日期：2019年11月11日

观察地点：生活体验区

观察对象：部分幼儿

记录教师：中二班伏梦静

观察实录：

  上午的户外活动开始了，我们本周玩的是生活体验区，里面新添了很多的做饭工具，孩子们感到很新鲜，游戏开始了，丁旭阳小朋友负责出去采摘菜，准备做饭的材料，沈琪政从小木屋里拿出了烧水壶，准备做饭。

  他们橡森把采摘来的“食材”倒入盆里，用勺子不停搅拌后递给同伴，“看，我做的蔬菜沙拉。”鲁俊宇将盆拿回自己面前，开始制制作水果沙拉。“俩人一起制作了水果沙拉，沈琪政端来一个盘子，他们拿给我看：“老师，给你吃水果沙拉梁慧亩。” “真好吃，我想吃一碗热腾腾的面条，你们能做吗?” 她们把东西拿回去，开始制作面条，加入西红柿和辣椒，拿来给我看，我说:“谢谢”。她们很高兴，开心的继续制作。

教师思考：

  沈琪政平时比较活泼，活动比较积极，性格非常好，有自己的想法，且孩子在活动一开始的分配工作说明他已经具备初步的分配、整理的能力，学会思考并将生活经验运用于活动中，很有主见。孙运程平时很能干，俩个孩子都是平时比较有主见的，在面对困难时老师的“不参与”是为了给幼儿提供充分的游戏机会，碧笑解决问题的过程实则是幼儿成长的过程。老师要时刻关注孩子的表现与反应，察觉他们的需要，当孩子和你互动时、求助时，及时给予帮助。

　  一、观察记录的性质和意义

　  就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

　  所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

　 （一）观察记录是一种有目的的行为

　  记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

　  但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

　  但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

　 （二）观察记录是一种有计划的行为

　  当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

　  观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

行为记录： 自主性游戏时辉辉要玩搭积木，可是建构区里已经都有了很多孩子了，辉辉一看连忙挤了进去，旁边的孩子说：“你看我们已经满了六个人了啊。”辉辉还是不听，仍旧挤，对着旁边的孩子就推，一边推还一边说：“我就要玩。”看见没有孩子让给他，一屁股坐在地上就哭了起来。

行为分析与指导
在家的任性习惯在一遇到问题时就会显露出来，语言交流的欠缺和任性的脾气，让辉辉缺少了解决问题的方法。
这时，老师就请他先起来，然后说：“辉辉，如果你进行继续哭下去的话，那么什么好玩的游戏都玩不到了，但是如果你现在不哭，先到其他的地方去玩，那么你不仅可以玩到其他好玩的游戏，而且明天你也可以再去玩搭积木了。”辉辉听了老师的话，先是停住了哭声，然后又点了点头，接着自己就去聪明屋里玩起了叠石头，一会就拼出了小花来。

虽然辉辉很任性，但是在抚平了情绪后和他讲道理还是通的，有时在给幼儿讲道理的同时可以适当的多提供一些幼儿自己选择的机会，让幼儿有了自主的选择的机会幼儿也会有一种被认同的感觉，比起说教的方法要有效。

行为记录

辉辉今天起床的速度要比以前快了很多,除了穿好自己的衣服还主动折好了被子,不仅是自己的还把旁边的接个孩子的被子也折叠的好好的.老师在吃点心的时候在小朋友面前表扬了辉辉,他一脸的开心,过了一会儿,辉辉跑到老师身边问:“老师,我帮他们折了小被子,你是不是应该发我小红花啊?"

行为分析指导
在小朋友心目中可能发小红花是奖励他们的唯一方式,而口头的表扬远远不如发小红花来的实在了.所以认为发小红花才是自己真正被老师表扬到了,可以向自己的爸爸妈妈来证明自己的能力.他主动去帮助人的行为并不是出于自身的主动的,而是被“小红花"这个外在因素所吸引。

观察时间：

观察地点：滑索区

观察人物：高志旭 董理想  张雨萌等

观察老师：王晓磊

观察记录：

                  当我们开始玩小山坡的时候，孩子们就已经对旁边的滑索项目期待已久了，不停的有孩子们过来问老师，这安的是什么？我们可以玩不？这不，才刚一安玩，孩子们就爱不释手啦，都跑去过把瘾。

                最初有个活动我的原则就是让孩子们自由探索，想看看他们怎么玩，有什么样的玩法和想法。这不，孩子们的活动开始啦。这期间有表现比较优秀的地方，也有比较不合理的地方。

            比如在玩的时候有的小朋友就比较守规则，知道自己做裤去排队玩滑索，这样不仅有秩序，而且能够避免了不必要的争执。是个不错的行为。

        但也有不足的地方。比如有的小朋友没有安全意识，直接跑到滑道区，这样在其他滑索纯漏简的小朋友不注意的时候就很容易碰到他们，并且肯定会受伤。

      还有的小朋友在做滑索的轮胎和三角铁交接的时候不能很好的完成，把轮胎猛的推给正在排队的小朋友，这样沉重的撞击力把孩子就撞到了，如果不凑巧的话，后面排队的孩子也会被碰倒。

教师反思：

                通过这个滑索，也发现了不少好的和坏的问题，我们应该及时给幼儿纠正，好的及时表扬，错误的要通过活动让幼儿意识到潜在的危险，让幼儿有足够的安全意识，在游戏故事分享的时候搜昌老师可以适时的指出来。这样才能保证幼儿玩的开心，玩的有趣和安全。

观察日期：2020年7月20日

观察地点：户外滚筒区

观察对象：大二班部分幼儿

记录教师：大二班孙小丁

为期两个星期的滚筒区结束了，我发现越来越多的小朋友有了新的玩法，他们从一开始的只钻进里面滚着玩，到推着滚筒玩，后来将滚筒排成一排钻山洞，到现在直接从滚筒上爬过去，小孩子的思想真的是千变万化的，在这些新奇的思想中，我发现了很让我惊喜的男孩子——胡艺、王梓芮、王一林、刘一诺。

    之前玩滚筒的时候，胡艺和王梓芮就可以助力跑，然后跳跃到滚筒上坐着晃来晃去的也不会掉下去，这次他们又有了更大胆的尝试，在其他小朋友还只会坐在滚筒下的时候，他们已经敢坐在上面了。

    不仅如此，胡艺和王梓芮每次下来都是跳下来的，而不是蹲到滚筒上再下来，我发现他们很灵活，每次都不会摔倒或者碰到其他小朋友，在玩的同时，也很注意安全，这让我觉得很棒。

    后来，其他小朋友看见他站在上面，也跟着他一起站在上面，一个滚筒两个人站着，滚筒还可以保持不动，两个人也可以保持平衡，我觉得这一点很棒，并且跳下去的时候，两个人也很默契，这锻炼了他们的平衡能力。

    没想到，两个星期的滚筒区游戏，可以有这么多新奇的玩法，有许多的小朋友一次又一次的玩出了新花样，并且滚筒既能锻炼小朋友的平衡能力，又能开发他们的大脑，培养智力，一起玩的时候还能锻炼他们的社会交往能力。期待下个星期的其他区域，胡艺和王梓芮小朋友也可以在其他的区域中闪闪发光。

教师反思:

滚筒是小朋友们非常喜欢的户外游戏器械之一，他们发掘出各种各样的玩法，这可以开发小朋友的身体协调能力还有脑力，并且玩滚筒的时候有时候需要和小朋友合作，所以也能促进小朋友之间的感情，出现困难的时候也可以锻炼小朋友反应的能力，需要特别注意的是，玩滚筒的安全问题。

这个方法还是非常多的哦，传统的就是用纸或者表格记录下来，但是你也可以关注下童讯网哦，非常专业的一个幼儿园管理平台，在家长端是有非常专业的幼儿观察、评价系统的哦，希望对你有所帮助

一、观察记录的性质和意义

　 就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

　 所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

　 （一）观察记录是一种有目的的行为

　 记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

　 但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

　 但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。