课文结构类型如下:
1、并列式:文章各部分的内容没有主次轻重之分。
例如培根的《论读书》,三个部分分别谈到了读书的目的、读书的方法、读书的好处,就是采用并列的结构。
2、总分式:先总述,再分说。这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式。
3、对照式:文中两部分内容或进行对比,或用这部分内容烘托另一部分内容。
例如鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文,前一部分反面批驳了敌论中的论据不能证明论点,即中国人失掉的是“他信力”,发展的是“自欺力”,而不是“自信力”直接批驳了敌论;后一部分从正面列举事实,提出正确的论点,我们中国人没有失掉自信力,间接地批驳了敌论。
4、递进式:文章几部分内容逐层深入。
例如《不求甚解》一文,先从“不求甚解”一词的来历谈起,分析了陶渊明的读书方法,首先要“好读书”,二是主张读书要会意。再从正反两个方面举例说明,读书应当重在读懂书本的精神实质,而不是寻章摘句。最后进一步从正反两个方面论证了读书“不求甚解”的重要性。
文章结构的作用:
文章的结构,是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。
文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂”,要明确无误;材料是“血”,要丰富,并能集中地反映中心;结构则是文章的“骨架”,是谋篇布局的手段,是运用材料反映中心思想的方法。
1、从写作的角度看,写作过程就是建筑和组配的过程,建筑和组配是有规律的,违背建筑和组配的基本规律,就会失败。
2、从阅读角度看,结构是开启理解大门的钥匙,是深入理解的通路。
阅读心理学家们发现,文章的结构影响着读者对阅读文章的理解。很多研究结果都表明:文章结构越明显,越能促进文章信息的保持。文章结构清晰有助于信息的回忆和保持以及对文章中心思想的概括。
小学课程内容结构如下:
小学阶段课程的特点具体表现为:
1、普及性:小学阶段教育是义务教育,义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育,应提供均等的就学机会。
2、基础性:小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育,是提高全民族素质的教育,不是精英教育、专业教育,因而它的课程内容和要求是基础的、有限的和具有发展性的。
3、发展性:小学教育的课程设置给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间,有利于学生自主、多样、持续的发展。
新课程结构的主要内容:
1、整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2、高中以分科课程为主,开设技术类课程,积极试行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。因此,新课程的课程结构中,小学以综合课程为主。