幼儿园英语阅读指导

第一，慎重选择教材：父母首先要看看这篇文章里的词句和实用的语言有多大差异，文章的话和口语的话是有一些不同的,如果孩子不能分辨，老是把自己的话读在文章里，显然表示他的视知觉功能，也就是眼睛辨识文字的能力不够。有些孩子不会阅读,是因为语汇不够，生活里应用的语汇经验太少，我们看数学应用题里所用的词汇：删除、增、减、倍、几分之几……等, 小孩长到八、九岁，生活中几乎没有用过。但读应用题也是一种阅读，而且很重要。

第二，注意文章的句子长度要适合孩子的能力，尤 其应用题常有一二十个字长，要孩子一口气念完弄清楚它的意义实在是不容易，所以我们要选择句子长度比较适当的文章，来给孩子阅读。

第三，当遇到孩子不认识的字时，父母应在孩子意识到自己不认识这个字之前告知孩子这个是什么字，帮孩子读出这个不认识的字。

第四，指导孩子阅读的方法:通常父母会拿一篇文 章给孩子读，要他读了又读，问他什么意思，但个人以为先拿“一段话”来给孩子读就好了，也许只有四、五句话，慢慢再指导他读文章，告诉他注意文章的主题、 主角人物、时间、地点、做了些什么、发生些什么事情 ……等，慢慢地教他，孩子立刻会发现其中的乐趣。如果只让他自己读，可能会漏字,读的坑坑疤疤……，根本破坏了文意，无法体会到文章的内容。孩子阅读的困难，因家长非专业人员，所以不能了解，很多家长耐心不够。很快就下结论说孩子不喜欢读，这是不妥当的, 父母可以把长的文章浓缩变成四五句的一段话，分析 这段话的结构（非指文法）是如何形成的，什么人、什么时间、什么地点，有些什么事情……然后再把形容词、副词等感性的词句加进去，使文章慢慢增长，如果四五句还太难，就减短成一两句话，让孩子模仿，这样 就应该可以学会阅读了。

要想知道幼儿进行自主阅读必须从小培养。领宝宝经常看书。习惯宝宝觉得感兴趣，天天会找你领他看书。这样当熟悉字的时候自然就会爱上读书

一、父母、老师指导幼儿阅读应有的观念1、把阅读看作成长的延续。在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。2、个别差异使得幼儿有不同的阅读能力。为幼儿准备多种读物，以游戏方式，玩具性质，鼓励幼儿自由的去阅读书籍。3、家庭、学校、社会对幼儿的学习都有责任。阅读帮助幼儿学习，阅读增加知识。知识的来源是靠阅读，所以家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，也说明了父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任。4、阅读的能力和技巧是可以改变的。随着时代的进步，有声图书、视听媒体的多元化，无形中增进幼儿的阅读兴趣及能力，颇值得宣传推广。二、幼儿应该在什么年龄开始阅读幼儿阅读和幼儿的语言发展有密切的关系，幼儿的语言表达能力，可作为发觉幼儿有无阅读能力的标志。1、三个月婴儿开始牙牙学语，发音游戏。2、十一个月婴儿可以把握所有语言的基本因素。3、两岁时会使用包含名词和动词两个字的句子。4、三岁时的幼儿说的句子可达十一个字。5、四岁是幼儿的好问期。幼儿了解事物的能力，先于语言的表达，但语言的表达帮助幼儿阅读能力的培养。一岁半的幼儿可由图形的认识，表达其认知能力，由于幼儿身心发展的差异，阅读能力也有显著的差异。幼儿阅读主要根据幼儿心智成熟程度，因此选择幼儿阅读的教材，是指导者重要的工作。当然阅读需用视力，为了不伤及幼儿视力，激发幼儿兴趣，托儿所、幼稚园及家长指导幼儿阅读最迫切的工作，为选择优良读物，装置足够的灯光，购置高低适度的桌椅，提供适合于幼儿学习的环境，如采光、温度等。除此以外，最重要的是耐心的接纳孩子，轻声细语的分析问题。三、1、提供幼儿一个丰富图书设备及多元刺激的环境，尽力鼓励幼儿参与活动。2、鼓励并养成幼儿喜欢故事、欣赏故事、儿歌和音乐的兴趣。3、鼓励幼儿将书当“玩具”去玩，视“书”为好朋友的观念。4、用幼儿喜欢“读书”的好胜欲望，老师和家长态度一致的进行阅读指导。5、勿强迫学龄前幼儿阅读，尤其避免形式、死的、阅读背诵，多利用机会教育进行说话教学。6、鼓励幼儿对图书有兴趣、有兴趣才肯安静阅读。7、制作认知教具，帮助并启发幼儿阅读能力。8、父母及教师多带幼儿到图书馆，或文化中心，诱导幼儿喜爱阅读的环境。9、父母及教师多念故事书给幼儿听，是养成阅读能力的基础工作。10、帮助并鼓励幼儿复述听过的故事或儿歌，是增进幼儿语言的最佳方式。四、鼓励幼儿阅读替代写字幼稚园虽然没有固定读本供幼儿学习，但是幼儿对其生活环境中的一事一物，常以热烈的求知欲望，不断的加以穷究、发问，以好奇的心情，发现疑难问题之所在，因而获得较满足的解答。托儿所、幼稚园教师应把握幼儿好奇、好问的本能，利用谈话、说故事、阅读故事、练习儿歌、教唱歌曲、解答问题等方式，随时增进幼儿语言能力。在幼儿身心尚未成熟的阶段，为了幼儿身心健全发展，何不利用阅读的学习方式替代幼儿写字教学。

五到六岁几乎就是有记忆的年龄了！

大人的行为举止印象深刻都回家在脑子里，

所以大人们在孩子这个年龄的时候，一定要注意自己的行为举止，还有谈吐，

其次，在这个时候孩子容易模仿，但是要注意孩子模仿的是好的还是坏的，好的呢，我们要去鼓励，坏的呢，我们不要表现出明显的斥责，而是要用孩子容易接受的方式去告诉他那不是对的，比如，自己的孩子看见别的孩子玩比较危险的游戏，可是他只是觉得好玩，便也学着玩危险的游戏，这个游戏让大人看见了，我们不是把孩子拎到屋里面大揍一顿，也不是，告诉他那个游戏有多危险，我们要做的是，让孩子在脑海里有一个对这个游戏的印象，这个印象告诉他说危险的，这样比你训他让他产生叛逆的好哇！

再就是，孩子在五六岁期间，大人们不要逼他们学什么现代的“四书五经”不要让他们小小的年纪就对学习产生一种恐惧，要记住，兴趣才会让他们主动的学习，我们重要的是先培养兴趣，而不是强加于他们压力！

明白了上述的问题..其他的应该依次吧！

那么首先我觉得家长如何对幼儿园幼儿阅读技术指导这个的话还是在阅读的时候尽量的话把这个文章的大体意思跟这个自己的孩子有说一下，然后的话才能引导孩子更有效，更好的去阅读。阅读，从而产生这样的一个浓厚的兴趣。

目的不同：简单的说，幼儿早期阅读指导是以兴趣培养为主的一种养成教育，没有明确的目标；小学阅读教学则是带有明确知识目标的教学。

方法不同：幼儿园的早期阅读指导以教师的引导为主，大多是将一些美术符号转换为语言符号接受的；而小学阅读教学则是通过字、词、句、段的通读来完成目标的，是一种纯语言符号的掌握和理解。

过程不同：幼儿早期阅读指导的组织形式多样，过程丰富且富有生动的情景表演或图画描绘；小学阅读教学则多是通过单一的读来完成目标的，过程较为单一枯燥。

反思延伸：幼儿早期阅读指导的反思延伸是非常重要的一个步骤，是涉及幼儿语言发展智力发展关键的一步，往往在早期阅读中形成的语言能力会在延伸活动中强化，小学阅读教学则以课堂理解为重点。

情感体验不同：幼儿早期阅读材料的选择往往是带有童话色彩的，以故事形式出现，往往会给幼儿以正面的情感体验，小学阅读教学材料的内容则多带有现实主义的色彩，情感态度的体验往往在题目中都会涉及。

       一些个人的观点，还望多指教~

分享阅读对于糼儿园孩子来说是一门非常好的课程，我儿子在东莞厚街菊新糼儿园上大班时（全厚街就那一所学校有此课程——亦阳儿童分享阅读，我曾听过一节课，老师是采用‘半遮式’的方法：首先让孩子们听声音，然后再提问（听到了什么？），再核对故事的题目，然后再将每一页画面展示给孩子们看，但下面的文字全部遮起来，只让孩子们看图，并让孩子们发辉想象，将自己所看到的述说一遍，最后再结合实际文字教学。

在分享阅读教学中，如何进行有效提问、引导幼儿学习和理解读本的内容，提问是一种很重要的教学手段。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。而要实现教学的目标，教师的开放式提问显得尤为重要。但目前幼儿园教师在分享阅读活动中存在着教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种课堂教学的必备手段，而不知道为什么提问，封闭式提问多。例如：在读本《三只松鼠》的教学活动中的提问：“小松鼠绿绿这样做，对不对？好不好？今天你们高兴不高兴？”等类似这种提问的现象尤为普遍。教师提问缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，没有一个从易到难，循序渐进的过程。老师没有针对本班幼儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整，仍旧按部就搬的上课。能力强的孩子一节课被提问五六次，而能力弱的孩子可能一次都没有。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的适宜性与适时性以及教师的回应方式。

1.充分利用图画和多媒体开展阅读活动。让幼儿通过直观观察图画,用自己的语言组织图画中的内容...
2.积极参与幼儿的阅读,并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读,从而为幼儿树立一个正确看书、认真...
3.在互动中阅读。在幼儿活动中,常常出现幼儿“腻”的现象。在幼儿进行自由选择图书阅读时,幼儿...
4.通过悬念、提问等方式,积极引导探究图书的内容。教师可以在阅读前设置悬念,或者通过对图书...
5.交流阅读后的感受。当幼儿读完一本书时,应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况...