投实心球的诀窍教案设计如下:
学习内容分析:
教学过程必须紧密联系学生的生活实际,使他们切实感受到自身的价值和需要,使学生对所学内容兴趣盎然,从而乐于探究、尝试。我试图通过这种小学生喜闻乐见的形式,来激发调动学生兴趣;
让他们在自主、合作的氛围中学习、活动,引导他们通过“玩中学、玩中练”,在自学自悟、主动探究中掌握掷实心球的正确动作,初步了解掷实心球的要领,同时进一步激发他们对掷实心球活动的良好兴趣。
教学目标:
1、继续通过小学生喜闻乐见的主题模拟活动,激发学生积极创想,主动参与活动的兴趣;
2、通过“游戏”的方式,了解掷实心球的基本要领:要注重肩上屈肘的出手角度、快速、有利挥臂—出手速度,并知道投掷时出手高度、速度与掷实心球远近的关系;
3、通过系列掷实心球活动,发展学生良好的掷实心球能力和活动能力、
设计理念:
引导他们通过“玩中学、玩中练”,在自学自悟、主动探究中掌握掷实心球的正确动作,初步了解掷实心球的要领,同时进一步激发他们对掷实心球活动的'良好兴趣。
反比例的趣味导入如下:
指导自学:
师:给你们讲个小故事:有一个贪婪的财主,拿了一匹上好的布料准备做一顶帽子,到了裁缝店,觉得这样好的布料做一顶帽子似乎浪费了,于是问裁缝:“这匹布可以做两顶帽子吗?”裁缝看了看财主一眼,说:“可以。”
财主见他回答得那么爽快,心想,这裁缝肯定是从中占了些什么便宜,于是又问,“那做3顶帽子吗?”裁缝依然很爽快地说:“行!”这时,财主更加疑惑了,嘀咕着:“多好的一匹布啊,那我做4顶可以吗”“行!”裁缝仍然很快地回答。
经过一翻的较量后,财主最后问:“那我想做10顶帽子可以吗?”裁缝迟疑了一会,然后打量着财主,慢慢的说:“可以的。”这时财主才放下心来,心想:这匹布料如果只做一顶帽子,那就便宜裁缝了。瞧!这不让我说到10顶了吧。
我还真聪明!过了几天,财主到了裁缝店取帽子,结果一看,顿时傻了眼:10顶的帽子小得只能戴在手指头上了!
独立思考:
“为什么同一匹布,裁缝说做1顶帽子,2顶帽子,10顶都可以呢?”故事中相关的数量关系式是什么?哪两个是变化的量,怎样变?另一个是什么量?有什么特点?
反比例的趣味导入如下:
指导自学:
师:给你们讲个小故事:有一个贪婪的财主,拿了一匹上好的布料准备做一顶帽子,到了裁缝店,觉得这样好的布料做一顶帽子似乎浪费了,于是问裁缝:“这匹布可以做两顶帽子吗?”裁缝看了看财主一眼,说:“可以。”
财主见他回答得那么爽快,心想,这裁缝肯定是从中占了些什么便宜,于是又问,“那做3顶帽子吗?”裁缝依然很爽快地说:“行!”这时,财主更加疑惑了,嘀咕着:“多好的一匹布啊,那我做4顶可以吗”“行!”裁缝仍然很快地回答。
经过一翻的较量后,财主最后问:“那我想做10顶帽子可以吗?”裁缝迟疑了一会,然后打量着财主,慢慢的说:“可以的。”这时财主才放下心来,心想:这匹布料如果只做一顶帽子,那就便宜裁缝了。瞧!这不让我说到10顶了吧。
我还真聪明!过了几天,财主到了裁缝店取帽子,结果一看,顿时傻了眼:10顶的帽子小得只能戴在手指头上了!
独立思考:
“为什么同一匹布,裁缝说做1顶帽子,2顶帽子,10顶都可以呢?”故事中相关的数量关系式是什么?哪两个是变化的量,怎样变?另一个是什么量?有什么特点?
衔接导入法 这是一种较常用的导入方法,它主要是依据知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点,通过对旧知识的复习过渡,自然引出新知识,
个人职业生涯规划
导语: 什么是理想的职业:做自己喜欢做的事情,做自己擅长做的事情。 为了避免职业迷茫和困惑,减少职业误区和陷阱,很有必要做一个完整、务实的职业生涯规划。
没有人会对你的职业生涯负责,包括你的父母和老师。如果说,有人为您设计了发展方向,只不过是希望你能够按照“既定的方针发展”,因为他们认为:一切都是为你的好,他们吃过的盐比你吃过的米都多,跨过的桥比你走过的路都多。但是,这些可能没有考虑到你的兴趣、性格、能力等。
我们的职业发展规划力量中,要强调目标的规划,是系统化、逻辑性、成长规划。系统化不是超现实主义,不是理想浪漫主义,而是强调从认识自我开始,研究自我的优劣势,机遇和威胁,并结合自己的职业性格,兴趣和爱好,综合进行职业目标的设定;逻辑性,强调基于职业目标设定,评估自我职业素质技能现状,从而进一步确定需要着重发展的职业素质技能,以及相应配套的行动计划。
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