高考英语课分值

有道乐读的课值得买。平时可以利用碎片时间听听书，晚上睡不着的时候也是催眠的好工具。

上初一的孩子找老师花钱补课值不值得，这要看你怎么看待这个问题了，或者说你带着什么期待什么原因去补课了。说实话，一般情况下，花钱补课应该是自己主动的要求或者找老师去补课，而不是被逼去花钱找老师补课。其次，你是带着提成绩的目的去找老师补课，也不是为了打发时间。如果这些都做到了，那就义无反顾的去就可以了，不要犹豫。反之。就不值得去做这件事。

　　如何营造让学生赞不绝口的上课氛围?其实并不难，它不在于你是否是最优秀的老师，而在于你有没有最独特的讲法。下面是我整理的关于讲一堂课的方法，希望对大家有所帮助，欢迎阅读。

　　课堂调控

　　师者，所以传道授业解惑也。

　　作为课堂把控者，能够在顺利完成教学任务的基础上，授课老师更要充分调动课堂气氛维系良好学习状态。做好课堂整体气氛把控，要抓住两大重点。

　　一、调动情绪

　　想让一节课堂有趣生动，首先老师要控制好自身情绪态度，饱满的精神状态和积极正面的语言激励，能够给孩子们带来听觉舒适感，一旦有个好的开头，那么结局都不会太差。

　　如果老师一进教室门，就耷拉着脸，眼神凶巴巴的，学生会立即捕捉到这一细节，继而变得紧张不安;情绪焦虑，精神紧绷，不但影响了学生的学习动力还会使学生变得惧怕和不接受这个老师。

　　我们都知道，孩子喜欢老师，是有助于他喜欢该老师所教的学科，并使该学科的成绩不断提高;孩子不喜欢老师，就会导致他不喜欢该老师所教的学科，致使该学科的成绩不断下降。

　　这是一个或良性或恶性地循环过程，师生关系影响教学成效，没有师生关系的改善就很难有课堂教学质量的提高。

　　有句话说的好，你能调动情绪,就能调动一切。

　　二、延伸广度

　　一节课，要有深度，也就是授课本源，是指教授学生新知识。

　　一节好课，更要有广度，涉及知识面不局限于我们今天讲的一点，延伸出来的就是课程资源。

　　会讲课的老师可以不具备最优秀老师的全部素质，但需具备多方面知识文化改缺储备。根据实际的教学场景出发，引发出相关学习资源，令学生接受的信息量更强大，启发学生更多学习兴趣。

　　正如叶圣陶说，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

　　我们必须明白老师教授的是课程是资源，想要让自己的课程更有特色，是建立在教师自身的功底和阅历资源基础上的。只有不断充实自己，不断提高自我学习能力，延伸课程广度，才能在课堂调节方面灵活、自如。

　　故事带入

　　亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。

　　学生的兴趣和好奇心往往来源于一个小问题，一个小惊讶!

　　而制造这些“小问题”和“小惊讶”，就需要老师花费一些“小心思”啦。

　　下面，给大家就几个简单小知识点抛出几个小案例：

　　1、讲“抛物线”知识点时，可以引出《愤怒的小鸟》，学生们都玩过的游戏为带入。我们都玩这款游戏，让学生想象，手指划到什么位置小鸟可以准确无误地打到猴子?手指需要多大的力量才可以恰好落在想落的位置上?通过这个游戏，还能引发力和自由落体结合在一起后的综合效果，这就涉及到更多科目的学习资源开发。

　　老师运用游戏来改变课堂的单一授课模式，让课程变得有趣，优化教学模式，同时构建了高效课堂。

　　2、学习“压强”知识点时，引课的内容也很多，如果以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里?为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过?作为引课材料就很好，给学生一个悬念，使学生集中思想认真地贺兄听完这一课。

　　以情景导入的方式授课，能快速将知识点做好铺垫，迅速抓住学生的注意力和激发学生的兴趣，提高学生的参与意识，从而顺着学生的思索、认知来教授知识点，让一节课变得充满灵气。

　　因为教学面对的是人，所以老师要禅歼袭努力尝试打破传统，用“多元化”的标准来要求自己，采用有特色的授课方式，有效触发学生的思维活跃度，让课堂在变化中收获教与学意想不到的效果。

　　“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”前苏联教育家苏霍姆林斯基说。

　　引发兴趣

　　周国平老师在《我心目中的好教师》一文中写道“讲究教学艺术，让学生感受到知识的魅力”。

　　要达到这样的效果，就需要老师做足备课功课，循序渐渐激起学生的兴趣，让学生天赋、洞察力聚焦在所学知识点上。

　　学生是否愿意主动学习，愿意深挖研究，培养兴趣很关键。学生的学习兴趣会直接影响学生的学习效果。

　　课堂上最重要的教育目的，在于去点燃孩子们渴望知识的火花。作为老师，在课堂上，要带领大家一起去探索奥秘，把课堂变得像游戏一样具有趣味性，让学生迫不及待地参与进来，化被动接受为主动学习，自愿去寻找答案，进而培养自主学习能力。

校本课程的意义和价值是：

1、“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。

2、现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

3、校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

课程管理：

一、新课程管理的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理：

1、国家课程;

2、地方课程;

3、校本课程。

校本课程即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

二、校本课程的开发与实践

校本课程由学校自行决定，目的是满足学生和社区的需要，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。

校本课程的意义和价值是：

1、“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。

2、现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

3、校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

课程管理

一、新课程管理的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理：1.国家课程;2.地方课程;3.校本课程。

校本课程即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

二、校本课程的开发与实践

校本课程由学校自行决定，目的是满足学生和社区的需要，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。