我认为你问的这个问题真的是不够严谨,问题太过于片面,事物都有两面性,不能一下子就给否决了。老人带孩子有弊端,难道父母带孩子就没有弊端了吗?有时候父母的做法更甚于老人。其实老人带孩子也有许多的好处和优点,但是我也并不否认老人带孩子没有弊端问题。
大家好我是小叶,那我就带大家来一起了解一下老人带孩子的利弊,希望能够帮助大家了解老人和孩子。
随着 社会 经济的高速发展,年轻人们的生活压力越来越大,房贷、车贷等。工作越来越繁忙,加班、加点。因为工作和能有更好物质生活的原因许多的家庭,都是把孩子留到了家里面,由老人们在家帮忙带孩子,特别是在农村的留守儿童越来越多,这也是很多人的无奈之举。
我们先来看看老人带孩子都有那三个好处:
第一 对孩子单纯无私的爱
我们俗话都说“隔代亲”,老人们抚养自己的儿女,当时可能会有很多的遗憾之处,所以现在看到孙子孙女们就会特别的亲近,甚至会超过对自己儿女的爱。什么好吃的,好玩的穿的都留给自己的孙子孙女。
比如说我小时候,爷爷奶奶就非常的疼爱我,还有每次从外公外婆家走的时候,都是带着大兜小兜的回家里。所以妈妈一说去外婆家我就非常的高兴。
第二 拥有更为丰富的生活经验
有时候,我们总是觉得老人跟孩子不是一个时代上的人,比如给孩子裹蜡烛包,穿的衣服太多、太土气。
但是有时候又不得不承认,经历过这么多年的生活,他们的确也有养育孩子的很多经验,有很多生活小技巧。在孩子生病的时候,不会慌张,不会像新手爸妈有 育儿 压力。
第三 老人的心态更平和更有耐心
年轻的父母工作竞争激烈,生存压力大,很容易将工作的紧张情绪带回家,给孩子带来一定的心理压力。
而老人们经历过了人世间的了沧桑,已经脱离了激烈竞争的 社会 环境。他们的心态想多比较平和,很容易跟孩子们建立起比较融洽的关系,提供了非常轻松和谐的心里基础。
老人更有耐心倾听孩子们的心声,从而更好的来满足孩子的需求。老人有更多的时间与精力,这使孩子在生活照料和人身安全上有了实质性的保障。
我们在来看看老人带孩子的几个弊端
第一 老人带孩子很容易溺爱、过度的放纵孩子。
例如说孩子想要什么都想尽办法满足,一家人都必须围着孩子转,稍有不慎就大哭大闹,不满足决不罢休。这样孩子将来以后容易产生依赖的心里。
第二 老人带孩子常常包办孩子的一切,过度的保护孩子。
比如说有的孩子自己吃饭比较慢,就干脆喂孩子吃饭。又担心孩子喝水把水杯摔下来,干脆喂孩子喝水。不去锻炼孩子自己动手去做力所能及的事情,孩子的独立能力就不容易发展起来。
第三 老人带孩子容易让孩子的好奇心、冒险性泯灭。
比如孩子想玩水、玩土、想怕到地上边观察蚂蚁、蜗牛等小动物。老人就决不允许的,怕弄脏衣服,弄湿衣服,太麻烦了。孩子的好奇心就这样丢掉了, 探索 大自然的精神大打折扣。
第四 老人缺乏教育意识,而且方法不当。
比如孩子被桌子绊倒了,摔了一跤大声啼哭,老人马上就抱起孩子,一边打桌子,一边说桌子不听话,把宝宝绊倒了,还打桌子等。教育孩子走路、跑步小心点,注意躲开障碍物,很好的教育机会就这样没了。
第五 老人带孩子容易导致孩子的视野狭小、缺乏活力。
很多老人好静不好动,喜欢听广播看电视,或者身体不好的一天到晚都不愿意出门,一天到晚就把孩子关到家里边看电视,与老人没有啥交流,孩子子就像一个小老人的模样。
第六 年轻父母带孩子,有的时候孩子不听话很急,烦躁,冲孩子发脾气。
看上去不如老人带孩子温和,然而,父母对孩子发脾气就是让孩子知道,孩子和父母都不是完美的,都是普通人。同时要让孩子知道对孩子发脾气不是不爱他了,而是担心他们、爱护他们的。
当然了,孩子既需要爷爷奶奶的照顾,也需要父母的陪伴。如果家里有老人帮忙带孩子,年轻的父母也不需要过于害怕老人带不好,而是应该让老人一起参与教育孩子当中来,这样对孩子的身心 健康 有利。
白天父母上班,孩子就由老人照顾,晚上父母再陪孩子增进关系,这样孩子两家都待的时间差不多了。
父母与老人的沟通也是很重要的,毕竟两代人的初衷都是为了孩子好,只是在教育的方法有一定的差别,及时的沟通彼此的想法也是很重要的,这样才是共同为了孩子好。
步骤/方法
目前很多幼儿园不顾幼儿的实际特点,忽视了幼儿的年龄特点,只注重迎合家长们望子成龙的急迫愿望,而忽视了幼儿的实际发展水平;有些幼儿园只强调生源,只重视文化知识的传授,忽视了幼儿学生智力的开发。
现在很多农村地区根本不重视幼儿教育,或者是对幼儿实行小学化的管理。另外,一些学校领导对幼儿教学业务欠缺,加上工作繁忙,对幼儿教育的重视程度远远不够。
目前很多幼儿教师从小学教师中抽选,由于这些教师缺乏专业的幼儿教育方法和理论,存在“小学化”教育和“保姆式”教育的倾向。
影子老师的弊端:影子教师的工作定位不明确、影子教师的支持模式不清晰。
影子老师介绍:
1、影子老师是根据特殊需要儿童的成长发展需求应运而生的。影子老师,顾名思义,就是如影随形地跟着她服务的个案。她是一个教育助理,只对她被分配的那一个有特殊需求的孩子负责,尤其是在学前和小学阶段。
2、影子老师计划是一个用较低花费对“边缘学生(at-risk students)”的提升结果进行有效跟踪记录的项目,尤其体现在对学校标准化课程的强化和辅助作用上。即使是保守的ROI测量也展示了社会回报远高于其每年的花费。
3、最新的美国联邦数据显示,在2011年超过45万特殊教育的影子老师被招去服务3-21岁的特殊需要儿童。
4、他们在专业特殊教育工作者的引领和督导下成为了个别化教育服务计划中非常重要的一部分,并且在全年龄的特殊需要支持项目中扮演着越来越重要的作用。
5、影子老师,顾名思义,就是如影随形,帮助有需求的孩子在学校适应学习、规则、社会交往,融入主流环境。影子老师是直接入校为特殊需要儿童提供学习支持的专业人员,在特殊孩子进入学校的早期阶段。
相关工作:
1、写日常工作记录:反馈学生需求和进度,收集相关数据。
2、维持一个支持性和安全的学习环境。
3、记录并调节学生的情绪和行为,使学生能够进入课堂。
4、帮助学生适应学校和课堂,正确遵守课堂规则。
5、保持学生的课堂注意力和学术水平。
6、利用课间休息、体育课时间和角点时间促进社交和语言能力。
7、与家长、班主任和机构康复教师保持密切沟通,确保学生发展目标的一致性。
8、评估学生的新需求;影子教师计划进展报告。
茨淮新河是1971年治淮规划中确定的防洪、排涝、灌溉、航运等综合利用战略性骨干工程。茨淮新河上起沙颍河茨河铺,经阜阳、蒙城、利辛、凤台、淮南、怀远四县二市境,于怀远县荆山口上游入淮河,全长134.2公里,包括截引黑茨河和西淝河上游,总流域面积7127平方公里。茨淮新河在西淝河以上和以下排涝流量分别为1400立方米每秒和1800立方米每秒,设计分泄颍河洪水2000立方米每秒,下段设计排洪流量2400立方米每秒。茨淮新河是治淮以来新辟的较大人工河道, 工程于1971年开工,1991年完工,总投资5.44亿元。
杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老,盛唐大诗人,号称“诗圣”。原籍湖北襄阳,生于河南巩县。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时,官左拾遗。后入蜀,友人严武推荐他做剑南节度府参谋,加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。
杜甫和李白齐名,世称“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上,再使风俗淳”的宏伟抱负。他热爱生活,热爱人民,热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇,对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民,甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。