替天行道王晋康

1、皇长子胤禔之子（15）：弘昱、弘昉、弘暐、弘曜、弘晗、弘晌、弘旳、弘晍、弘明、弘旽（5、8、9、10、11子早殇，未有名）
2、皇二子胤礽之子（12）：弘皙、弘晋、弘曣、弘晀、弘晁、弘（日为）、弘（日丙）、弘晥（1、4、5、8早殇，未有名）
3、皇三子胤祉之子（12）：弘晴、弘晟、弘曦、弘暻、弘暹、弘晃、弘易、弘（日属）（2、4、5、9早殇，未有名）
4、皇四子胤禛之子（10）：弘晖、弘昐、弘昀、弘时、弘历、弘昼、福宜、福惠、福沛、弘曕 5、皇五子胤祺之子（7）：弘升、弘晊、弘昂、弘晌、弘曈 （3、5早殇，未有名）
6、皇七子胤佑之子：弘曙、弘晫、弘昕、弘景、弘泰（3、5早殇，未有名）
7、皇八子胤禩之子（1）：弘旺
8、皇九子胤禟之子（8）：弘晸、弘瞕、弘相、弘旷、弘鼎、栋喜、四保、都锡欣
9、皇九子胤礻我（6）：弘旭、弘暄、弘参（1、3、4早殇，未有名）
10、皇十二子胤祹之子（6）：弘昆、弘是（1、2、4、6早殇，未有名）
11、皇十三子胤祥之子（10）：弘昌、弘暾、弘晈、弘（日兄）、弘昑、弘晓、绶恩、阿穆瑚琅（2子早殇，未有名）
12、皇十四子胤禵之子（4）：弘春、弘映、弘明、弘皑
13、皇十五子胤（礻禺）之子（5）：：弘庆、弘富、弘绶（1、2早殇，未有名）
14、皇十六子胤禄之子（10）：弘普、弘皓、弘 昚、弘明、弘曧、弘爱、弘晨（1、3、7早殇，未有名）
15、皇十七子胤礼之子（1）：弘曕（此子早殇）
16、皇二十子胤祎之子（2）：弘晌、弘闰
17、皇二十一子胤禧二子（2）：弘昴、弘旬
18、皇二十二子胤祜之子（5）：弘昽、瑞保、弘嵩、弘丰（2子早殇，未有名）
19、皇二十三子胤祁之子（7）：弘昭、弘昑、弘亮、弘谦、弘霈、弘善

兄弟，我不是不想回答，而是我也不确定~~

看的我很`````

情节编排和科幻内核的设置上，确有其独到之处。但是人物刻画上手段不够丰富，人物的形象很单薄。老王近来的作品还多了一个特点，就是越来越絮叨。但是现在很多作者都处于停笔或半停笔状态的今天，老王仍然保存着对科幻的激情与责任感，更是难能可贵。

康熙重生在东晋

太子妃 石氏 三福晋 董鄂氏 四福晋 乌拉那拉氏 五福晋 他他拉氏 八福晋郭络罗氏 九福晋 董鄂氏 十福晋 阿巴亥博尔济吉特氏 十二福晋 富察氏 十三福晋 兆佳氏 十四福晋 完颜氏

嫡福晋完颜氏，侍郎罗察之女；侧福晋舒舒觉罗氏，员外郎明德之女；庶福晋伊尔根觉罗氏，典卫西泰之女；侧福晋伊尔根觉罗氏，二等护卫石保之女；妾吴氏，常有之女。

一，关于指导优先的原则

这一教育哲学思想的基础是“指导优先原则”，它具有三个典型的特征：基于指导 、描述和解释意义的“教”，教师主动存在;基于复制、再现和接受意义的“学”，学生被动存在;基于系统、目标和知识意义的“境”情境模糊存在。

指导教学原则忽略了学习环境创设这一问题。实际情况表明，当所传授的知识内容越是抽象、越是脱离背景之时，思维策略与学习策略的应用就会越少，所“学会”的知识实质上知识一种书本的知识，一种“形而上”的知识，一种解决是实际问题无关而重在储备记忆的知识。按照建构主义教学论的观点，这种知识基础的建构首要是关于知识价值取向的建构、关于知识排序构架的建构和关于问题解决方案的建构。最重要的是，建构的目的是在于应用，在于知识的迁移。正像一位德国著名的职业教育专家杜布斯教授所指出的那样：如果职业能力只是与情境无关地被表述为一个能力“目录”的话，那么知识的迁移也就不存在了。

二 关于建构优先的原则

这种教育哲学思想的基础是“建构优先原则”，它也具有三个典型的特征：基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在;基于支持、鼓励和咨询意义的“教”，教授反应存在;基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。
显然，建构主义的教育哲学有利于行动导向的教学，有利于行动能力的培养。这是因为，建构主义的教育哲学实现了四个方面的创新。

(1)教学观念的创新。

(2)教学文化的创新。

(3)教学机构的创新。

(4)教学角色的创新。

三 关于指导与建构融合的原则

内容中心的学习环境与情境中心的学习环境应该一体化，指导优先的教学原则与建构优先的教学原则应该一体化。

这里需要强调，这里所谓情境的“建构存在”，指的是学习情境是柔性的、集成的存在，是对实际职业情境、生活情境经过加工而建构的更具普遍意义的学习情境，是“真实的虚拟”。融合性教学原则常用于工程型、开发型人才培养的教学实践。但这也不是绝对的，它同样适用于技能型、技术型人才的培养。

自20世纪80年代以来已有多种基于建构模式出现，其目标在于强调学习的情境性以及学习与应用的联系，以期实现建构与指导的融合。最具代表性的三种建构主义的教学理论是：认知学徒理论，认知灵活理论，抛锚教学理论。这三种理论都考虑到了知识建构对学习环境的严格要求。

四 关于基于教学原则的学习情境建设

要遵循建构优先与指导优先融合的教学原则，要实施工作过程系统化的课程，要通过“为了行动而学习”和“通过行动来学习”的方式，就必然要求职业院校的硬件建设也要凸显职业教育的特点。

中国职业教育正处于从“学校模式”走向“校企合作模式”的过程之中。德国“双元制”模式，作为一种“教育调节的企业中心模式”，是一种可以借鉴的模式。

　　在漫漫的、尘土飞扬的荒原古道上，旁边长满了茂密的蒿草和郁郁葱葱的森林。圆圆的太阳高高地挂在天空中，森林里暖洋洋的。有一只长着火红色皮毛的狐狸，骑在威武凶猛的老虎身上，向正在集会的动物们走来，得意洋洋的狐狸装得威风凛凛。
　　百兽见了四处逃窜。逃得最快的算是身高腿长的麋鹿了。小白兔吓得赶忙躲藏在草丛中，不敢露头地窥视着这破天荒的情景。刹那间，野狗也逃得即将不见踪影。
　　怎么会是这样？狐狸竟然骑在了老虎的背上招摇过市？读到这里，我恍然大悟。原来狐狸是用自己“聪明”的谎言欺骗了“头脑简单，四肢发达”的老虎。
　　这只狐狸越发显自骄意满，飘飘欲仙。为自己的谎话成真而庆幸。假如这时老虎醒悟了，只一个回头，就能把狐狸收入囊中，成为盘中美餐。假如狐狸不借老虎的威风，几只野狗或许早已把它吃掉了。狐狸假借老虎威风的“本钱”也太大了点。这种险还是不冒的好。
　　这里，我要向老虎说，虽然跟猫师傅学了不少“本事”，练胳膊练腿，倒不如先练练大脑。凡事先想想来龙去脉，这样，就不能轻易地败在狐狸的手下。
　　当今世界，虽然是色彩斑斓，万花筒般的变化，但无论做人或是做事，还是真实为好。