培生幼儿英语提高及

一、加强教育培训，提高教师素质 首先，幼儿园应制定详细的培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。 其次，发挥现有教师的潜能，盘活存量，通过外出学习、教学观摩等方式，以加快优秀教师的成长，形成名师促名园，名园出名师的良性循环。 再次，还应鼓励教师积极参加提高学历层次的进修，使其理论水平得到提高。在教学实践中，可以要求教师互相听课、说课，特别是对青年教师要给任务，压担子，提出“一年像样，二年出样，三年榜样”的工作要求，以提高教师的整体素质。 二、勇于反思，做个研究型教师 在教育改革过程中，教师要注重学习，特别是向别人学习，如学习幼教专家的最新教育理论，学习国外的先进经验，学习同行好的教学方法等。在向别人学习的同时，还应学会反思，做一个善于思考的研究型教师。因为教师每天都和幼儿在一起，进行着具体的、丰富的、生动的教育活动，具有丰富的教育感受和经验，如果因为自身的无心，让这些经验就这样白白流失了，确实很可惜，而如果教师把这些经验上升到理论高度，再用这些理论来指导实践，完成实践——理论——再实践的教育过程，这样教师不仅在教育思想和理论方面有一个质的飞跃，而且在专业素质方面也会有很大的提高。 三、采用多种形式，促进理论与实践的统一 要提高教师的业务素质，首当其冲地要从教师的教学方面入手，通过教育教学，从而使教师提高教学能力和业务水平。 首先，为提高教师的备课能力，体现正确的教育观念和科学的教育方法，幼儿园可采用集体备课、教案检查、课后评析等方式，有目的地分析讨论和设计教法，为全体教师提供学习交流的机会。 其次，通过说课展示教师的教育观念、教育理论与备课能力。教师不仅要说出教什么，怎样教，而且还要说明为什么这样做，这就要求教师要潜心钻研教材，把握重点、难点，用简洁明了的语言叙述教案的设计过程。 再次，上课是在备课、说课的基础上进行的实际教学过程，是教师教育观念、业务水平、专业技能、技巧、教学特色等综合能力的体现，而评课则应关注教师所提出的教学目标、所运用的教育方法是否合理，教材内容是否适合幼儿年龄特点，教学方法是否以幼儿为主体等。另外，幼儿园还可以通过不定点、不定时听课的形式，督促教师提高教学水平；还可以组织一些业务能力强、教学经验丰富的骨干教师，不定时、不定班地进行跟踪听课，听完后则提出本节课的不足及需要改进的地方，以促使教师进一步提高自身水平。教师通过上课、评课、听课，能有效地提高自身的业务水平，如能采取“自评、互相结对子评，一人说课、上课大家评，一人说课、上课专家评”等多种形式，则能更加有效地提高教师的综合能力。 以往教师业务学习大多是采用听读式，致使个别教师对新的观念、新的方法听得很熟，但在实践中却不知如何运用。如果将听读式的学习方法改变成讨论式的学习方法，必将大大提高其学习效率。 总之，要全面提高幼儿教师的综合教育能力，还需要幼儿教师在今后的工作中进一步探索和研究，以便成为真正的幼儿教育工作者。

1.首先做好调查，知道大家需要哪方面的培训学习，然后针对性的邀请相关专家进行针对性培训，学习后要进行追踪，教师学习情况及对实际工作帮助程度，为下次培训做指导。

2.一方面请进来，另一方面还要走出去，多组织教师到做的好的城市学校进行实际参观学习，通过他们亲身的观察与体验来学习别人好的方法，拓展自己的视野，不断提升自己的专业水平。

3.制度的强制性要求，坚持学习培训。

4.加强教师自主学习能力。

5.组织校内学习，专业技能评比活动，激发大家学习提升的能力。

　　导语:好奇心，爱提问是幼儿最显著的特征，提问不仅是幼儿的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。

　　怎么培养幼儿的提问能力

　 　1 幼儿提问的发展现状

　　一个生理健康的人，从呱呱落地的那一刻起，从自己能看、能听、能动的那一刻起，就在和自己周围的人、周围的环境发生互动。在互动的过程中，他们常常会对人和环境产生疑问。我们看到，2、3岁以前的幼儿很喜欢问问题：这是什么?它是谁?它在干什么?它为什么长得这样等等……

　　然而，奇怪的是，2、3岁以后，幼儿的提问越来越少。我们发现，在幼儿园里随着幼儿的年龄增加，幼儿的提问能力呈下降趋势，常常表现为：不敢提问、不愿提问、不想提问、不会提问。幼儿在长大，与人和环境的互动越来越动，好奇心越来越重，为什么提问能力倒反下降了呢?

　　2 影响幼儿提问发展的因素

　　在幼儿园，我们观察发现，影响幼儿提问发展主要有以下原因：

　　2.1 师生关系较紧张：

　　我们发现，受传统师生关系的影响，一些教师认为师道尊严、教师是权威的，习惯将自己凌驾于学生之上，一些教师较严肃，对幼儿的要求也较严格，常常规定幼儿按照班级或教师制定的要求去做，如幼儿进餐时要求不说话，就不允许幼儿以任何借口说小话;要求幼儿不能去玩玩具，就绝不允许幼儿以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教师在幼儿无意违反教师的规定后，受到教师的批评、指责，给幼儿带来了极大的压力。幼儿从内心害怕这样的教师，担心自己被教师批评、指责，紧张的关系，使幼儿不敢向教师提出任何问题。

　　2.2 教师教育理念、教育手段较保守、传统：

　　我们发现，一些教师的教育理念、教育手段仍较保守、传统，表现在教师组织教育教学活动时仍然将课堂提问视为教师的'专利，习惯于教师提问、幼儿回答，较少将提问的主动权交给幼儿。

　　长此以往，幼儿习惯了听老师说，却越来越少提问的行为;还表现在教师组织教育教学活动时，虽然也常常问幼儿：你发现了什么?你还有什么问题?但对幼儿的提问并没有予以重视，有的教师甚至在幼儿提出问题后都没有及时予以肯定或表扬、鼓励，没有让提问的幼儿感受到教师对自己能提出问题所表现出来的喜悦，也没有让幼儿体验到自己提问后的成功感，久而久之，幼儿不愿意提问，也不再喜欢提问。

　　2.3 幼儿生活经验的贫乏：

　　由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，虽然在与人或环境互动中产生了疑问，但往往不知道如何去问、怎样将自己的疑问表达出来、怎样将自己的疑问表达清楚，也是造成幼儿不敢提问、不会提问、不愿提问的原因。

　　3 幼儿提问培养的教师策略

　　从幼儿提问发展的现状及影响幼儿提问的因素来看，培养幼儿创新能力、培养幼儿提问能力要注重教师的指导策略。

　　3.1 创设宽松、和谐的环境：

　　美国心理学家罗杰斯提出：学生只有在亲密、融洽的师生人际关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，张扬自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。可见，要让幼儿提问，要创设一个宽松的环境，也就是说要建立平等、融洽的师生关系。因此，教师要尊重幼儿，要平等地对待幼儿，和幼儿建立友好、和谐的关系，消除幼儿对教师的畏惧情绪，使幼儿在宽松、和谐的环境中积极思维，发挥大胆探索、大胆发现的天性，从而愿意提问、敢提问。

　　3.2 创设让幼儿发问的环境：

　　创设让幼儿发问的环境，首先要从教师做起，也就是说，教师要有问题意识，要认识到培养幼儿提问的重要性，从而在设计、组织幼儿教育教学活动中时刻想到给幼儿创设提问的机会，搭建给幼儿提问的平台。其次，精心设置问题环境。带有问题的教学活动环境应能够引起幼儿的问题意识，让幼儿带着问题去看、去玩、去探索，激发幼儿提问的欲望。如在主题《火与电》中，我们布置了一个活动场景——城市的灯光，幼儿惊奇地发现有的小亭子里有灯光，有的小房子却没有灯光，场景的布置立即引起了幼儿的兴致，他们提出了各种各样的问题，如：为什么有的灯亮、有的灯不亮?为什么灯会亮等等。

　　3.3 采取肯定、鼓励的正面教育手段：

　　培养幼儿提问的能力，让幼儿从不敢问、不愿问到大胆问、愿意问，教师对幼儿的态度和教育手段也很重要。在幼儿一日活动的组织中，首先，教师要敢于放开手脚，让幼儿无所顾忌地大胆发问，如教师创设了活动环境后，当幼儿在活动中产生疑问时，教师不要太多的限制幼儿的提问，应鼓励幼儿提出与别人不一样的问题;其次，教师要耐心倾听幼儿的提问，不要对幼儿的提问不予以回应，更不要对幼儿的提问做出不耐烦的样子;

　　最后，教师对能提问、敢提问、大胆提问的幼儿要及时予以肯定和鼓励，表扬他们的提问行为，肯定他们提出的问题，同时，对幼儿提出的问题，教师应制作一些表格，将幼儿提出的问题记录在表格内，将幼儿的提问留下痕迹，不仅使教师能了解幼儿在提问方面的发展情况，而且能使教师及时对幼儿的提问行为予以肯定，从而激励幼儿有更多的提问行为。

　　3.4 教给幼儿提问的技巧：

　　美国教育学家布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”幼儿园的幼儿年龄小，因语言发展及生活经验不够丰富等问题，常常有疑问却不知道如何提出，为此，教师在幼儿一日生活中要注意教给幼儿提问的技巧。

　　首先，可以让幼儿从模仿提问做起，如模仿故事、歌曲、表演里的提问，或模仿教师的提问，或模仿幼儿的提问，使幼儿初步掌握提问的技巧。其次，指导幼儿提问。教师以同伴的身份参与幼儿一日活动中，以同伴的身份和幼儿协商如何提问、如何正确提问，使幼儿从“不会问”逐渐走向“会问”、“问得好”、“问得有质量、有水平”。

　　提问是培养创新能力的基石，作为幼儿教师一定要根据幼儿的年龄特点采取有效的策略，把幼儿培养成为具有问题意识，善于观察、善于发现，爱提问、愿提问、会提问、敢提问的人，朝着创新人才的目标前进。