幼儿园英语方式

幼儿园分解式可以讲故事的形式来引题，让小朋友们集中注意力听老师讲故事，这样更容易记在小朋友的脑海里；通过玩游戏，我的伙伴在哪里，听音乐做游戏调动孩子们的参与力；还可以通过猜拳游戏来提高孩子们对数字的组合分解的能力。
一、讲故事
1、以讲故事的形式引题。
师：秋天到了，果园里的苹果都成熟了，果园里的叔叔给我们每一位小朋友都摘了苹果，不过果园里清御的叔叔说要答对题目才可以“吃”。大家现在看看，你的小盒子里有几个苹果？
（让幼儿边数边回答）
2、师：我们的爸爸妈妈工作辛苦了一天了，让我们把它放到2个口袋里带回家让他们尝一尝好吗？幼儿回答。
师：现在让我们看看每个口袋里能分几个？（让幼儿自己动手）
3、引导幼儿说出自己是怎样分苹果的。并引导幼儿理解3可以分解成2和1，1和2。
二、游戏“我的伙伴在哪里”听音乐做游戏。
请幼儿自由选择数字[或实物卡片]拿在手里，随音乐自由表演，音乐停止，根据卡片上的数字找到另一个数字卡片，要求两人卡片上的数字合在一起是4。可以自由交换卡片重新进行游戏。
三、玩游戏：猜拳游戏
游戏准备、准备1~9的数字卡片27张，两名幼儿一组。
游戏过程、以猜拳的方式，赢者先抽对方的卡片，注意亩正樱要数字的一面要向下，将抽到的卡片与自己手中的卡片要组成10，，然后将这两迅丛张卡片同时拿出来，如没有，就把抽到的卡片留在手中，让对方抽。先抽完卡片的一方为胜。
游戏目的：提高幼儿对数的组合分解的能力。

幼儿的主要活动游戏

促进幼儿的参与度在分合式教学模式中，教师将学习任务分解成多个小任务，让每个幼儿都有参与的机会，从而提庆答高了幼儿的学习积极性和主动性。
1、提高幼儿的学习效果在分合式教学模誉旦慧式中，每个小任务都有明确的目标和任务要求，能够让幼儿更加明确学习目标，更加清晰地认识到自己应该怎么做。
2、丰富教学手段，不同于传统单一的迟中教学方式，分合式教学模式采取了多种教学手段，如课堂讲解，互相合作等，这样既加强幼儿对知识的理解，也可提升幼儿的学习积极性。

物体分类的教学方法

　　物体分类的教学，一般应按照由易到难、由简到繁的原则进行，同时，尽力结合已学的有关数、量、形等方面的知识。
　　（一）把相同的名称的物体放在一起
　　教小班幼儿对物体进行分类时，首先要教他们学会从一堆物体中，找出相同名称的物体。开始教学时，可以给幼儿一些同样颜色、同样大小的物体，让幼儿找出相同名称的物体，以后，逐步教幼儿能排除物体的颜色、大小等干扰，而把相同名称的物体找出来并放在一起。
　　（二）按物体的外部特征分类
　　教师指导幼儿根据物体的外部特征分类时，应根据不同的年龄提出不同的教学要求：
　　（1）、在小班教幼儿按照物体进行按物体的颜色分类时，教师可以供给幼儿形状相同、颜色不完全相同的物体。
　　（2）、在中班，教师可以供给幼儿形状、颜色不完全相同的物体，要求幼儿能排除物体的形状干扰，正确的按物体颜色分类，
　　（3）、在大班，教师可要求幼儿能排除物体的大小、形状的干扰，正确的按照物体的颜色（包括混合色）进行分类。
　　2、按物体的形状分类
　　教幼儿按物体的形状分类，易于在教的过几何图形的基础上进行，也应根据年龄提出不同的要求；在小班教学时，可以供给他们颜色相同而形状不同的物体；在中班、可以供给幼儿颜色不同而形状不完全相同的物体，让他们能排除物体大小，颜色的干扰，按形状分类。
　　3、按物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄分类
　　此种分类方法，一方面可以继续发展幼儿的分类能力，另一方面也为了幼儿进行量的比较。
　　4、按物体的两个特征分类
　　随着幼儿分类能力的提高，可以逐步提高分类的教学要求，按物体的两个特征进行分类。例如，教师供给大班每个幼儿8张彩色卡，其中4张圆形，4张正方形，每一种图形都有红、黄、蓝、绿四种颜色，让幼儿既能按形状分类，又能按颜色分类。
　　（三）按物体的数量进行分类
　　教幼儿按物体的数量分类，可以和认数结合起来，既提高幼儿的分类能力，又加深对数的认识。

　　幼儿园主题活动是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。
　　它可以丰富幼儿知识、发展幼儿的感、知觉和语言计算的功能。
　　在幼儿园中常玩的智力游戏有：猜谜语、拼几何图形、搭火柴棒、接龙、听声音、摸奇妙的口袋、以及各种棋类游戏。
　　这类游戏可以调动幼儿的学习兴趣，培养动脑筋的习惯，巩固学到的知识。
　　（二）表演游戏。
　　表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。
　　如故事表演《小熊请客》，表演歌曲《春天再哪里》等。
　　幼儿不仅可以自己扮演，也可以借用木偶、玩具等来表演。
　　（三）角色游戏。
　　角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。
　　孩子已能开始注意到角色的不同身份、职业特点、语言举止。
　　幼儿在游戏时，教师应通过观察和扮演角色参加游戏，了解幼儿印象最深刻，体验最强烈的人、事、物，并加以正确的引导。

在类别的划分上,儿童诗与一般诗歌大体相似,可以从不同的角度进行分类.从表现手段的运用方面,可分为抒情诗和叙事诗两大类.从押韵、分行的角度,可分为韵律体诗和散文体诗两大类.但由于儿童诗的涵盖面比较广,常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容.因此,可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等等.以下介绍的是儿童诗不同分类中的几种主要形态.
　　抒情诗
　　抒情诗是作者以主人公的口吻,直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式.这种诗一般不凭依人物行动或故事抒发胸臆,也没有完整的人物形象的刻画描写,而是抒情主人公心灵的直接坦露,自我色彩明显.少年期的儿童更倾向于这种最富于抒情个性的文学样式.如乔羽的《让我们荡起双桨》、柯岩的《我的爷爷》《种子的梦》、唐奇的《小溪流》、杨唤的《家》、高帆的《我看见了风》等等,都是儿童读者喜爱的抒情诗.
　　叙事诗
　　叙事诗是运用诗歌的语言,通过某一特定的生活场景,表现人物或事件的相互联系,创造优美的意境,真实地表现情感的文学样式. 叙事诗大多依靠情节或人物串缀展开诗序,但不一定要求故事情节的完整,情节结构允许较大的跳动,是带着浓郁的诗情去抒写人和事的.著名诗人郭小川曾经说过,“奇、美、情”三个要素,“都是好的叙事诗所需要的”,因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗.“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构成优美的意境；“情”是指诗歌抒发饱满的情感,具有盎然的情趣.李季的《三边一少年》、任溶溶的《爸爸的老师》、柯岩的《帽子的秘密》、金近的《天目山上好猎手》等等,可称是叙事诗中的代表作.
　　童话诗
　　童话诗是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话（或传说）故事的作品.它是童话和诗的结合物.通常认为童话诗是儿童诗特有的一种样式.同时它又是颇受学前期和学龄初期儿童欢迎的文学样式.一位诗人说:“我常常想,让诗中充满童话的奇幻色彩,我也常常想,让奇幻的童话世界具有诗的意蕴.我爱诗的童话,我也爱童话的诗.”（张秋生语） 童话诗中,既有取材于民间童话和民间传说的童话诗,像阮章竞的《金色的海螺》、熊塞声的《马莲花》等；也有在现实生活基础上展开情节幻想的童话诗,像泰戈尔的《在黄昏的时候》、圣野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童话》等等.
　　寓言诗
　　寓言诗又称诗体寓言,它以蕴涵发人深思的鲜明寓意（哲理或教训）为主要特征,是以寓言的形式来叙事的诗.17世纪法国的拉封丹、19世纪俄国的克雷洛夫都写过大量深受少年儿童欢迎的寓言诗我国当代作家高洪波的《列车上的苍蝇》张秋生的《会拉关系的蜗牛》等都是有代表性的佳作.

三种类型：生活活动、游戏活动与教学活动。
(一)生活活动
生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等。生活活动是培养良好的生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健康、文明的生活方式与习惯的重要途径。生活活动是在集体环境中进行的，因而，可以对幼儿进行集体生活教育、友爱教育等，使他们适应集体生活有非常重要的作用。
(二)游戏活动
游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
1．游戏的特征
(1)游戏的外部可观察的行为特征。表现为以下五个方面：第一，表情特征。儿童在一起追逐打闹，或玩捉迷藏、躲猫等游戏时是有“玩相”的：张大了嘴巴，神情得意洋洋，眼里充满了笑意。不过，幼儿在玩时也并不总是只有一张“笑相”，有时表情也会很专注很认真，具有“认真相”的。不同的表情，取决于游戏的性质、游戏活动的阶段、参加游戏的人数等不同情况。所以，幼儿游戏中的表情不是只有一种，而是多种表情构成一个情绪的连续体。非游戏的表情特征游戏的表情特征愤哭厌烦茫然专注平和微嬉夸张放声怒无聊发呆认真轻松笑笑变形大笑图5—2游戏的表情特征。
第二，动作特征。游戏动作是幼儿游戏活动中最引人注目的部分。在游戏活动中，幼儿对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中对物体的使用方式，具有非常规性、重复性和个人随意性的特点。根据游戏动作的不同性质，又可把游戏动作分为三种基本类型。探索类动作。探索是指幼儿对当前事物的考察，它可以是对物体性质的探索，也可以是对物体之间关系的探索。探索类动作无论是在个体发生上还是在游戏的时序结构上都先于象征类动作。象征类动作。象征性动作是在表象作用支配下的想象性、虚构性的动作。它可以是以一物代替另一物，也可以是角色的扮演。嬉戏类动作。嬉戏是故意做“坏事”或做某种动作来取乐，具有幽默、逗乐、玩笑的性质。
第三，角色扮演特征。角色扮演是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。它也是一种象征性动作，因为它在幼儿游戏中占有重要的地位，所以，也作为一个单独的特征来介绍。幼儿所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型：机能性角色。这是指幼儿通过模仿范例或对象，如司机的一两个最富特色的典型动作，如转动方向盘，来标志他所模仿的对象的一种角色扮演。 互补性角色。这是指角色关系中的一方以另一方的存在为条件的角色扮演，例如，有人扮演“医生”，就得有人扮演“病人”。这种角色主要来源于幼儿的日常生活，往往是他们比较熟悉的社会人际关系的再现。虚幻性角色。这种角色往往在现实生活中不存在，来源于故事、电视等，如孙悟空、蓝精灵、奥特曼等。
第四，言语特征。幼儿的游戏往往有言语相伴随。注意倾听幼儿的言语，也可以帮助我们判断幼儿是否在游戏。幼儿在游戏中的言语，按照功能划分，大致有以下三种类型：伙伴之间的交际性语言。例如，“我们来玩过家家吧?”“这个能借我玩一下吗?”“这是我的，不给你玩!”这种类型的交际性语言具有提议、解释、协商、表达、申辩、指责等功能。要角色之间的交际性语言。例如，“医生，我的孩子生病了，请您给看看。”节这种类型的交际性语言对角色游戏起到维系与支持的作用。幼以自我为中心的想象性独白。这种独白表现为幼儿一边玩一边自言自语，售例如，“这是小兔子的家，大老虎在睡觉，小黄狗在看家，它不会咬人纤虚的……”谬这种语言销迟是幼儿毁斗燃在游戏过程中思维与想象的外化。第五，材料特征。翟幼儿的游戏往往依赖具体的游戏材料或玩具来进行。幼儿年龄越小，对游途戏材料的逼真性程度要求越高。
(三)教学活动教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。它更多地强调教师的作用，强调教学的结果，承担着向幼儿传递人类和民族文化遗产的任务。