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小班语言活动中如何开展有效地师幼互动
2024-01-17 02:38
1个回答
2024-01-17 06:45
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时,提出“教师要活”。所谓“活”,就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材、培养活幼儿。并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿的一日生活中,并对幼儿的发展产生重要影响。因此“怎样的师幼互动才是积极有效的,才是能发展幼儿的”引发了我的思考。
一、摆脱教条式观念,建立平等的师幼关系
自古以来人们就提倡尊师,相反的,老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿,尊重他们的人格,才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。进而帮助幼儿建立安全感、归属感,促进他们与老师、同伴正常交往。在生活和学习活动中,我认为我们必须以参与者的身份融入其中,才能缩短与孩子间的距离,进而激发孩子与你互动的愿望。
在小班语言活动“小兔乖乖”中我深深洞缓的体会到这一点,在我班幼儿已经基本掌握内容的情况下,我请幼儿表演这个故事。第一次故事中的人物我全部请幼儿扮演,我帮助幼儿念旁白。我发现情况不妙,客观原因可能是刚入园的小班的孩子都不太敢大胆的表达,主观原因可能是老师没有加入其中烘托出故事氛围。等旁白念完后小朋友还是没什么反映,或者声音很小。于是在第二次表演时我就扮演了大灰狼,我用夸张的动作模仿大灰狼,以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开,快点儿开开我要进来”小纳散模朋友一下子就进入情境中,吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时,我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉害,都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身份参与,幼儿会积极的与你展开朋友式互动。
二、站在孩子的角度,抓住孩子的兴趣点
根据小班年龄特点,小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学,如果教师一味照本宣科,相信幼儿也不会按你的思路走下去。这就要求教师在教育教学过程中通过不断的自我反思,敏锐地发现存在的问题。努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因,及时调整不适应的教育教学策略,并应用于教育实践中,这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。以幼儿的发展为出发点和归宿点。
在活动“猜猜我是谁”中,我请一名幼儿躲起来,发出小动物的声音,让小朋友猜是什么动物的声音,然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声音。一开始我只是让一名幼儿躲在柜子后面,其余小朋友眼睛闭好,但是我发现很多孩子都会偷看,玩了两次就不搭理我了。我想可能是没有给幼儿创设良好的情景,没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风,这回孩子看不到了,小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音,当我说:“猜猜我是谁”后,孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着说:“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点,我适当地调整情景,收获了意想不到的效果。
三、借助肢体动作,运用富有童趣的语言
幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情,尤其是在教学活动中,更需要这掘此样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣,调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言,特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。
在语言活动“点点爱上幼儿园”中,我记得这是小班入园的第二天上的一节课。当时我本以为幼儿的情绪波动比较大,上课效果应该不会太理想。但是却出乎意料,当我讲到故事中的对话时我把人物的语气模仿了出来,点点和妈妈的对话区分的很清楚。幼儿听得很认真,以及故事中点点遇到的幼儿园我都以动作的形式模仿给幼儿看,我发现小班的孩子很容易就融入情境中。我问:“点点来幼儿园的路上碰到了哪几个幼儿园?”幼儿马上能回答上来。
四、保持一种开放心态,提供宽松的学习环境
《纲要》指出:“创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈,体验语言交流的乐趣。”所以就要求我们教师为幼儿创设良好的语言环境。所谓开放的心态,指的是教师并不要自以为是的帮幼儿想问题,而是要以开放的心态接纳幼儿,欣赏幼儿,走进幼儿的内心世界。
在语言活动《落叶》中,当问到“落叶”象什么?小朋友滔滔不绝的说:像下雨、像小鸟飞、像小船,更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受,我们首先都应用一种平和的心态接纳它,而不应只用传统的对不对,好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境,允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利,能使幼儿产生积极活动的欲望,与幼儿形成欣赏式互动。
在语言教学中,注重创设宽松的心理氛围,走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流,便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动,从而有效地提高教育活动的质量。
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