促进幼儿英语发展的因素

有学者认为，感知觉发展在婴儿期业已完成，并认为婴儿感知觉发展的关键期在出生以后的头三年，在知觉发展的关键期中，经验因素和成熟因素之间的相互作用，共同促进知觉的发展和完善

主观能动性对人身心发展的作用主要表现在两个方面，一方面，人在与环境相互作用中表现出来的主观能动性是影响人的发展的内在因素和人的发展的根本动力是促进人的发展，从潜在的可能状态转向现实状态到决定性的因素

因此，要有效地进行教育管理，不仅要了解教育内部因素的相互关系，教育事业发展的影响和要认识教育系统外部因素对教育事业发展的影响，使各种力量相互配合，达到更好促进教育事业发展的目的

除智力因素以外的其他一切心理因素的影细节，心理因素影响智力狭义的动机兴趣，情感，意志，性格等影响学习智力因素和非智力的因素的关系。智力因素是促进非智力因素发展非智力因素，支配智力因素，非智力因素，还可以补偿智力方面的弱点

五，学校教育要处理好与其他影响因素之间的关系。学校教育是影响学生发展的因素之一，要想发挥其主导作用，就必须要研究学生把握其身心特点，加强社会家庭的交流，形成教育合力，促进学生发展

第二，矛盾双方互相从对方吸取有利于自身的因素而得到发展矛盾，双方是相互渗透矛盾，双方各自从对方吸收和利用，有利于自身的因素，促进自身的发展是矛盾统一，体趋向成熟完善。第三，矛盾的同一性规定着事物发展的基本趋势

个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力也是促进个体发展，从闲在从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素同流而不合污，出约泥而不染，威武不能屈等典故，反映出人的主观能动性在个体发展中的作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性是促进个体发展，从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素，身心发展的规律及教育启示一教育要适应年轻一代发展的顺序性，要求教育循序渐进的促进学生身心发展

接下来进行第七章第三集创造力的发展，我们将从创造性的定义，创造力的发展的影响因素，创造力发展的特点，创造力发展的个体差异和群体差异，创造力的系统模型以及创造力的促进共六个方面来展开本节的教学

发展的评价目标促进学生道德品质发展的评价目标，促进学生公民素质发展的评价目标，促进学生理论水平发展的评价目标，促进学生合作精神发展的评价目标，促进学生解决实际问题

在教育实践中，根据学生品德发展的具体情况，既可以从从知开始，也可以从情意行开始，但无论从何处开始，都要注意同其他因素配合，只有各个因素都协调配合，才能发挥其最大的整体功能，促进学生品德的发展，最后使学生品德在知情，易行等方面和谐发展

其中社会实践活动是最高层次，创造性是层次最高特点好，主观能动性，我们看到的是内在的动力，决定性的因素，还有促进个体发展，从潜在的可能状态转向现实状态的这个决定性因素，我们就知道这个是主观能动性

起决定作用的是个体主观，能动性，个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素

个体的竞争也必须是足以促进群体的协助，可以条件如果竞争妨害群体的协助，消落或破坏群体的方，这样的竞争，但不能促进不提完善社会发展，而且必然成为社会快，个体堕落的因素，因为个体只有以正当的目的

儿童身心的发展课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，就必须是学生能够接受的适合学生身心发展需要的学生身心发展的需要和可能，原有知识，基础和能力，发展水平，年龄特点等等，都是影响课程的重要因素