维果茨基与现代西方心理学

维果茨基分析批评了上述各种观点，用历史主义的原则，从两种心理机能的实质去解释阐述儿童心理发展及其年龄特点，这就构成了维果茨基的儿童心理学的基本观点和其全部理论的核心

三，教学与发展的关系。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题，一个是最近发展区思想，一个是教学应当走到发展的前面，一个是关于学习的最佳时期问题。一最近发展展区维果茨基认为至少要确定两种发展的水平

二维果茨基的发展理论对教学的影响，维果茨基的思想体系是建构主义发展的重要基石，启发着建构主义。研究者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索维果茨基的思想影响了建构主义研究者对教学和学习的看法

如果司机认为心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理技能的基础上，逐渐向高级心理技能转化的过程，心理发展的本质，维果茨基认为心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下

由于笛卡尔伯克和莱布尼茨三人的思想交锋就用了西方近代心理学想的大解放，塑造了英法德各国的传统思想之间的相互吸收和论战中论的结果是形成了一种英国感觉经验的联想心理学思想

在维果茨基看来，心理发展是个体的心理，自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理技能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程，由低级技能向高级技能的发展有四个主要表现一随意机能的不断发展

二，我的探索生命智慧模型理论中国式理解层次生命智慧模型理论是我在学习西方的现代心理学及心灵成长课程时，传统心理学理论和其他后现代心理学理论及技术的争合理解，把中国文化把中华文化经典理念与现代心理学理论的整合作为参考而提出的生命智慧模型理论

四，现代主义文学未引进西方现代主义文学方法现代主义文学委引进西方现代主义文文学方法的同时，也引进了西方现代主义哲学和西方的某些价值观，也引进了西方的现代主义哲学和西方的某些价值观，为我国社会主义的意识形态所难容

第二大点论教育心理学化。培茨泰洛骑士西方教育史上第一个明确提出教育心理学化口号的教育家认为，教育科学应该建立在人的心理活动规律基础上，教育心理学化包括教育目的的心理，学化，教育内容的心理学化和教育原教学原则和教学方法的心理学化

海德格尔毕生所失，在我看来，霍静，霍远都是围绕这个物这个关系进行的。主体与个体自我与世界的关系的模式统领着近现代史西方思维几百年，最主要的成果便是促使或迫使当今世界存留的各种文化

三，学习障碍的潜意识，心理诊断与高效的技术解决学习障碍的概念。最初来自于美国教育心理学家的研究，一般指各种妨碍学习状态与学习效果的心理，障碍，行为或者思维等症状。学习障碍在美国西方心理学界接受了医学心理学的定义

一哲学在西方境的哲学领域，德国哲学占据了几乎半壁江山，与笛卡尔和斯宾诺莎一起被认为是十七世纪三位最伟大的理性主义哲学家的莱布尼茨与牛顿一起发明了微积分在哲学领域的研究，遇见了现代逻辑学和分析哲学

维果茨基根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助与工具改造自然的作用的思想，详细地讨论了他对高级心理机能的社会起源中介结构的理论观点，以及他对高级心理机能进行研究的基本原则和途径

如果说皮亚杰的儿童心理发展理论比较强调，教育要适应儿童当前心理发展的阶段的话，那么维果茨基的理论，特别是最近发展区的理论，则更强调教育要在可能的条件下去促进儿童的心理发展

维果茨基提出教育教学与心理发展关系的几个重要问题及最近发展区思想教学应在发展的前面学习和指导的最佳期限。操作性条件作用的基本规律有强化惩罚消退经典条件，作用规律才有包括泛化与分化