多维视域

如何突破感性形式的遮蔽，通达作品的内在视域关键在于要把内在视域作为作品的被创作存在来，把我们不能把内在视域误解为一种县城给规定的课题，好像他随时等待着我们的置换

课程视域主要是相对于教学视域提出的不同的研究视域，对于作业的地位，价值以及作业目标，确定、作业内容，选择、作业结构设计，作业实施方式确定，作业结果反馈和运用等都会有所不同

本书尝试建构课程，视域作业，关雷作为理论基础，建构课程视域作业观，并不意味着该理论的内行都是全新创造的，也并不意味着全面否定其他作业思想的合理性，而是还是用课程视域这一概念，综合历史上有关作业思想的精华，完善现有作业思想中的一些不足

如果我们想以视角之整体的方式建立对象的同一性，那么只有当对象视域结构将关于对象的所有可能性的视角都潜在的包含在一个视域之中，我们才能获得符合实际知觉的租视角之整体

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作业设计策略可视化，实际上是在课程视域、作业观的指导下，通过设计一系列体现课程，视域，作业设计理念与要求的思维工具，促进教师在作业设计的过程中不断思考、记录和反思

要从整个古今的连续流变中看历史事件，从事历史研究，需要理解历史事件而真正的理解总需要有一种历史视域而现实的，真实的历史视域只有一个，即融合古语，经过去与现在为一体，有连续性的，统一体的整体

很难用，语言严明，因为语言是现行的，于是老子便用多维而模糊语句道个道非常道名可名，非常名来表明，所以就形成东方人模糊而多维的思维习惯，这是造物主设下的另一个枚举东方能类的多维思维

只有当失觉主体是一个进入世界的我市，一个在世界中存在着的身体主体式，他才能从世界中的某处出发，形成一个有限的视角，才能使知觉经验呈现出独特的视角性特征，才能使对象视域世界系统

评价改革主要体现在评价内容的多维化评价机制的多元化，评价方法的多样化三个方面一评价内容的多维化课程标准实验稿提出五个方面的课程内容目标，为英语教学评价提供了多维度的评价标准，这为各地的评价改革提出了具体的方向

四问题解决型教学设计彰显主导性和主题性的统一主导性和主题性相统一，反映了教视域学生的决策定位，是调动教师和学生两方面积极性的教学要求。教师要做教学活动的组织者，学生学习的促进者

与技能相比较而言，课程视域作业观更加科学与灵活，强调作业的目标性，整体性，系统性和生态性，有助于培养学生密切联系生活，解决实际问题的综合能力，激发学生的学习兴趣等

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在知识建模视域，围绕核心概念进行单元教学目标设计，不仅要综合知识能力和素养目标，还要透过事实现象和具体知识，挖掘其背后蕴藏的学科思想和育人价值，以凸显单元教学目标的综合性

课程视域、作业观基本定位，更多将作业作为课程的一个环节，更强调功能上与教学是一致和互补关系，更强调作业对于课程目标的诊断作用和改进教学的功能，强调系统思考，课程目标，作业教学评价之间的关系