从教师到教育家

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德国教育家因其中商从事师范教育，致力于发展国民教育，被誉为德国教师的教师。德国师范教育之父，代表著作德国教师培养指南观点一教育目的第四多会认为教育的最终目的在于激发学生的主动性

集体教育原则源于苏联教育家马卡连柯提出的平行教育原则。该原则认为，教师要教育个别学生首先要教育好这个学生所在的班级，通过集体与教师共同影响学生，从而产生巨大的教育力量

到二零三五年，教师综合素质专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师数，以十万计的卓越教师、数，以万计的教育家庭教师管理体制机制，科学高效实现教师队伍治理体系和治理能力现代化

要注意职业规划，不断地刷新自我案例。八为帮助教师成长，学校成立了教育家书院，专门负责教师的专业发展。书院充分考虑到教师发展的不同需求，设置了多层次，多类别的教师专业发展课程

我傍晚十六岁就走上讲台，从据我所知的小学起步，后来成为优秀教师特级教师，曾获得北京教科院职业道德标兵，全国模范教师、首批首都基础教育家，北京市政府人民教师的称号，并成为享受国务院特殊津贴专家

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著名教育家叶圣陶说过教师的教要致力于导教师的使命，就在于恰到好处的指导启发。学生有无知到有知由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进的发展思维，提高能力，在提倡自主五日合作探究是学习的。今天再谈教师主导，就是希望在教学课堂在课堂教学中，教师可以通过

北宋著名教育家胡爱热爱学生重视生关系，重视教师的示范引导作用，而自己更是以身表率试试为教师学生先伟大的人民教育家陶星之强调我们做教师的人必须天天学习天天进行赛教育，才能有教学之乐而无教学之苦

教育家长对教师实施教育惩戒有意义的学校应当引导家长通过正当渠道合法合理表达诉求，威胁侮辱伤害教师的学校教育主校，学校教育主管部门应当依法保护教师人身安全，维护教师合法权益支持或者代表教师追究其法律责任