个别教师专业发展研究

教师专业发展途径师范教育新教师入职辅导新教师在职培训在职进修以短期为主，以自学为主，以业余为主，新教师专业发展学校同伴互助教师的自我教育最直接，最普遍的途径，终身学习，专业引领，行动研究，校本研究取向理性取向，也称理智取向向专家

针对保教工作中的现实需要与问题进行探索和研究，制定专业发展规划，不断提高自身专业素质，要求教师书写各种案头工作的出发点是帮助教师学会反思，学会研究，以促进教师的专业发展，提高教科研质量

教师专业发展的内容教师作为专业人员，一般会经历从新手教师到专家教师的过程，这实质上就是教师专业过发展过程，为沥青教师专业发展的内容。首先要对教师专业素质有一个基本的了解

实施教师专业发展评价。具体来讲，确定教师作为专业发展主体的基本理念，注重教师专业发展评价的周期性，强调教师专业发展评价的过程性，倡导教师专业发展评价标准的个性化

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想，专业知识，专业能力，专业心理，品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师会教育家型的教师过程

教师专业发展又称教师专业成长，是对教师在整个专业生涯中依托专业组织专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育习得教育教学专业技能，形成专业理想，专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，主要包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展

四，教师专业发展的内涵教师专业发展又称为教师的专业成长，指的是教师在外部条件而支持下，通过不断的专业学习，更新教育观念，改进教育的实验，自始自身的专业水平和专业表现，不断的发发展和完善持续的过程

有关教师个体专业化发展过程的研究表明，这个虽然师范教育对专业化发展的作用不可忽视，但许多中小学优秀教师的良好品质与才能主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是一个多阶段的，连续的过程，这是教师个体专业性发展的过程

以幼儿教师作为研究主体的教学研究活动，研究的参与者，研究的内容，研究的形式等都具有显著的圆锁特性。在教师的专业成长过程中，具有极强的圆锁各性化。在园本研究的过程中，真正落实以教师为研究的主体扎实做指向教师专业成长的研究，则能更有力地推动教师个性化的专业成长

教师专业发展的要求树立正确的专业知识，教师专业发展的内在动力，拓展专业知识，提高专业能力，教师专业发展的内容，专业理想的建立专业态度和动机的完善专业知识的拓展与深化专业能力的提高

教师的个体专业发展教师个体的专业发展是教师作为从业人员，从专业理想到专业知识，专业能力，专业心理，品质等方面有不成熟的，比较成熟的发展过程，只有一个专业新手发展成为专家型教师或家庭教育时或教育加刑专家型教师或教育家型教师的过程教师个体的专业发展

五教育研究能力教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者，具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，使教师专业能力不断发展的重要保证问题及课题教学及研究提高及收获，是中小学教师最常用的研究模式

学活动的反馈与影响最后一个部分是地理教就。它是以促进地理教师发展根本，探讨地理教师的知识跟能力要素与职业了解地理教师专业发展阶段与专业成长图，明确地理教育研究的方法与类型可持续发展的价值和意义

分析应如何认识和理解教师专业发展的内涵，教师专业发展的主要途径有哪些，第一，大点教师专业发展的内涵指的是教师以自身专业素质，包括知识，技能和情谊等方面的提高与完善为基础的专业成长

我们特别邀请了全程参与专业标准研制的部分教育部高等学校幼儿园教师，培养教学指导委员会和中国学前教育研究会教师发展专业委员会的委员，共同参与幼儿园教师专业标准试行解读