天赋平平？如何让自己变得更加聪明？

思维导图：

开头引入：

在屠呦呦获得了诺贝尔生理学或医学奖之后，她曾经就读的中学也跟着火了起来。中学档案里还保留着她读书期间的成绩单，学校一位老师说，屠呦呦读书期间成绩没有特别突出，成绩单上有90多分的，也有60多分的。

诺奖得主小时候也会成绩不好？实际上，已经有科研机构统计过最近这些年几十名诺奖得主，在读书期间的学业成绩。发现了和屠呦呦一样的情况，很少有人一直是考前几名的，甚至有些诺奖得主中学期间干脆就成绩平平。于是就有人总结说，这是“诺奖现象”，或者称之为诺奖得主的“第十名效应”。

可能很多人会认为，中学时期的学习成绩好坏是和智商挂钩的；但是，智商高的人，就一定能取得成功吗？或者我们换一个问题，智商包含了人类的哪些基本能力呢？

概念理论：

一般智商测验中，智力就是我们在量表测试中获得的成绩，在这种框架下，对智力的定义是相对简单，并且非常具有可操作性的。然而，哈佛大学教授霍华德•加德纳则明确地质疑这种对智力的单一认识，他也对于“测验评分代表智力水平”这种方式非常不认可。

他认为，智力是一种计算能力，也就是处理特定信息的能力，并且，这种能力建立在人类生物和心理本能的基础上。于是，基于他对智力的定义，加德纳提出了8种处理信息的核心能力，也就是8种相对独立的智力模块，这八种智力分别是——

（1）言语/语言智力：对语音、节律和意义的敏感性；对不同语言功能的敏感性。在阅读书籍、写文章、写小说、诗歌、以及在沟通中理解别人说的话，等等这类任务中能够体现出语言智力的高低。

（2）逻辑 – 数学智力：对数字或逻辑的敏感和推理能力，有能力掌握复杂的推理。类似解数学题、算账、逻辑推理等任务，都能够体现逻辑 – 数学智力的高低。

（3）空间智力：准确感受视觉一空间世界的能力；对人的最初知觉进行转换的能力。从一个地方到另一个地方，看地图，以及空间整理与收纳等任务，能够体现出空间智力的高低。比如，有些人自称路痴，经常看不懂地图或者迷路，可能就是空间智力水平不太高的表现。

（4）音乐智力：产生和欣赏节奏、音高和旋律的能力；欣赏不同的音乐表达形式。在唱歌、演奏乐器等任务中能够体现这种智力的高低。不过，在这方面可能存在一些误区，在之前的应试教育背景下，很多地区的人们在学生阶段受到音乐教育的机会并不多，缺少知识接触和练习，在这种前提下，并不能简单根据会不会唱歌或者演奏乐器来评判音乐智力的水平。

（5）身体运动智力：控制身体运动和灵活掌控物体的能力。很多体育活动都能够体现出人们在这方面智力的高低。

（6）人际智力：辨别他人的情绪、气质、动机和需求并作出恰当反应的能力。人际智力的概念其实比较接近我们在情绪模块所讲到的情绪智力，也就是比较接近我们通俗意义上，所谓的情商概念。

（7）内省智力，也可以称作内观或自知智力：对自已情绪的感知和区分能力，井以此指导行为；对自已的优势、弱点、需求和智力的了解程度。换句话说，内省智力指的是，在自身现有的能力和兴趣的约束下，理解我们是谁、行事的原因、以及怎样改变自己的能力。批判一点来说，很多人的表现往往是，要么妄自菲薄、要么妄自尊大，这都体现出的是一种缺乏自知的状态，也就是说，这些人在内省这一方面，他们的智力水平是有待提升的。

（8）自然智力：对不同种属间差异的敏感性；与生物进行互动的能力，也包括我们能够在多大程度上理解自然中的各种模式。

内容细化：

在多元智力的理论框架下，每个人表现出来的综合智力都是这8中智力模块的独特组合。比如说，建筑师及雕塑家的空间感（空间智力）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（身体运动智力）较强、公关的人际智力较强、作家的内省智力较强，等等。或者，你也可以按照它们的优势程度，给自己的不同智力排个序，看看在这八种智力中，自己在哪些方面比较有优势。

加德纳的多元智力理论也对全才和专才现象做出了解释。全才也叫作探照灯式的智力模式，拥有这种智力模式的人，往往在3中或更多强势的智力，但是这些强势的智力并不是特别突出，同时也没有特别弱势的智力类别。这类人在读书期间往往没有明显的偏科，也更加适合综合型的工作类别，比如说政治家、企业家和管理者，一般来说，在这些领域表现出色的人，智力模式都符合探照灯模式。

另外一种专才，也叫作激光灯式的智力模式，这类人往往在某一种智力上表现特别突出，但是其他方面却都相对平平。基于这样的智力模式特征，这类专才喜欢深入地、持续地聚焦在一个非常细分的领域，比较典型的这类型人物就是那些科学家、发明家和艺术家们，屠呦呦就是比较典型的激光式智力模式。这也能解释为什么诺奖得主们往往在读书期间表现一般，但在后来的人生中却能够取得巨大的成就。

当然了，我刚才提到的这种全才和专才的分类，只是为了方便我们理解这两种典型智力分布模式的区别，而实际上，每个人在这8种智力模块上组合的分布都是各不相同的。而对于能不能取得成就来说，除了自身智力模式组合的特征，也和社会文化有着密切的关系。加德纳同样认为，西方社会关注逻辑一数学和语言智力的发展，而非西方社会对其他智力更为关注。比如说，在日本这样的集体主义社会，更强调合作行为和社区生活，因而人际智力更为重要。更为突出的例子在西太平洋岛屿的卡罗琳岛上，由于航海对他们的重要性，因而当地文化中非常重视空间智力的水平，船员们必须能够在没有地图的情况下，仅仅依靠他们的空间智力和身体运动智力在海上航行很长一段时间。

因此，每一种文化都会鼓励某些特定的智力组合，而对另一些特定的智力组合不那么友好。这就给人一种合理的猜想，也许有些表现平庸的人，只是恰好生在了一个不适合自己的社会文化环境中。我们就不举很近的例子了，我们举一个远的例子，中国的古代，古代通过科举取才，科举有一点点类似现在的智力测验，而科举中，关注的是语言智力，而对于数学、物理，则根本不考察，因此，这就提示我们，不同的环境就会鼓励某些智力的发展。

方法应用：

多元智力理论提出之后，在全世界范围内，都对教育领域有非常重大的影响，这一点是非常出乎意料的，因为一开始，多元智力理论是在心理学领域提出，并且作为探究人类智力的理论之一，在学术界接受批评与检验，但是它却获得了教育工作者的格外青睐，迅速地走向应用领域。

因为教育工作者们应用这一理论的高涨热情，作为多元智力理论的提出者，加德纳不得不开始阐述他对于把这个理论应用在教育中的个人见解，并且认为，有三个比较重要的教育学推论：

第一个：个性化的教育。要求教育工作者重视每个学生，并且重视学生之间的差异。在理想状况下，实现个性化教育，需要三种角色，第一个角色是评估专家，他需要获取每个学生尽可能详细的信息，并且把这些信息反馈给老师、家长和学生本人。第二个角色是学生-课程中间人，负责为学生挑选适合他的课程，形成一个量身打造的课表与教学方式。第三个角色是学校-社区联系人，负责给学生介绍适合他的行业与职业。

这一点对于很多学校现行的教育体系提出了非常大的挑战，因为目前大部分学校的教育方式都是一套标准套用所有学生，一套试卷考察所有学生，距离个性化教育还有很长的一段距离。

第二个：教育目标优先。尽管多元智力理论与教育的关系密切，但是它并不适合作为教育的目标。在心理学语境下，我们很容易理解这8种智力，但是在教育学语境、尤其是教育实践中，要全部实现者8种智力的共同发展，其实是一个非常困难的事情。

比如说，对于“人类智力的决定因素大部分取决于神经与生物机制”这一论述，可能有的人会认为，智力天生，我们只要顺应它，不用有什么改变；而另外一些人则可能觉得，正因如此，我们更应该尽己所能去提升、去改变。我们可以看到，理论中的论述没有什么变动，但是人们得出的结论却非常不一样。因此，在教育实践中，必须先确立明确的教育目标，才能谈起对多元智力理论的应用。

第三个：关键概念的多种表达。在这一点上，学科理解对于学生来说非常重要，其含义是，当一个人能把他在任何教育背景下获取的知识，应用到与之有关的事情、或者是领域中，才是实现了理解。以历史学科为例，熟悉重大历史事件很重要，但还不够。真正的理解是，能够在没有先例的情况下，分析当前正在发生的历史性事件。

基于这三个推论，我们很容易发现，在应用多元智力理论时，容易出现很多误区，其中，用传统智商测验的方式套用到8种智力模式上来，就是一个很多人经常犯的错误。

回到心理学领域来，有一个对于多元智力理论的批评值得我们注意，对比斯腾伯格的智力三元智力理论，我们可以发现多元智力理论具有非常明显的模块化思想，就像地球上的7个大洲，每种智力拥有自己清晰的版图、互不交叉。但是，斯腾伯格的智力三元理论就认为，我们的三个重要的智力成分包括创造智力，分析智力和实践智力，它们是相互协同，共同作用的。

从脑科学的角度来说，多元智力理论推测，每一种智力都对应一个相对独立的脑区，但这一点还缺少有效证据的支持。并且，目前神经网络的研究发现，倾向于认为大脑的工作模式更多地表现出协同的方式，而不是区域独立的方式。

概括总结：

好了，这节课就讲到这里，我们首先了解了多元智力理论对智力这个概念的基本认知——智力是一种处理特定信息的能力，并且确定了8种互相独立的智力模式。其次，在多元智力理论提出之后，对教育领域产生了非常重大的影响，加德纳对此做出了一些回应，在教育应用方面，他提出三个比较重要的教育学推论，分别是提倡个性化的教育、教育目标优先、关键概念的多种表达。以及，我们重回心理学领域，考察了这个理论的一个不足之处——缺少实证研究的支持。

结尾互动：

最后，对于这个多元智力，如果你想了解更多的话，可以找几本加德纳的著作来读一读，关于多元智力的很多论述，都有中译本书籍，比如《多元智能新视野》这本书，就比较详细地阐述了他对于教育应用的看法和建议。我是张昕，我们下节课见。